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* 永嘉中学 金传快 1.3.1 函数的单调性 二 三 四 一 教学内容分析 教学目标分析 教法与学法分析 教学过程分析 一、教学内容的分析 1 教材的地位和作用 学科角度 函数角度 单调性本身角度 函数的 单调性 函数的图象 增减性的 感性认识 函数的解析式 一、教学内容的分析 1 教材的地位和作用----单调性本身 用导数研 究单调性 一、教学内容的分析 1 教材的地位和作用----函数角度 函数的性质 函数角度 一、教学内容的分析 1 教材的地位和作用----学科角度 单调性 解决数学问题 的常用工具 培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材 学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础 一、教学内容的分析 2 教学的重点和难点 学生的认知困难 由形到数的翻译,从直观 到抽象的转变. 在函数学习中首次接触 到代数论证. 2 教学的重点和难点 一、教学内容的分析 函数单调性的概念； 判断、证明函数的单调性. 重点 归纳并抽象出函数单调性的定义； 根据定义证明函数的单调性. 难点 二、教学目标的确定 1 使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 3 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程． 2 通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 三、教学方法的选择 教师启发讲授 学生探究学习 1 教学方法 多媒体投影 计算机辅助 2 教学手段 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 2 归纳探索、形成概念 3 掌握证法、适当延展 4 归纳小结、提高认识 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 　 问题１：如图为某日24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图： 思考：这天该地气温是如何变化的？ 2 归纳探索、形成概念 四、教学过程的设计 借助图象 直观感知 探究规律 理性认识 抽象思维 形成概念 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----（一）借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 2 归纳探索、形成概念----（一）借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 -1 -2 整体 局部 2 归纳探索、形成概念----（一）借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 问题2：能否根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 直观、描述性的认识 2 归纳探索、形成概念----（一）借助图象 直观感知 2 归纳探索、形成概念----（二）探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 3 4 5 6 2 3 4 5 函数图象 函数解析式 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----（二）探究规律 理性认识 四、教学过程的设计 理性 认识 2 归纳探索、形成概念----（二）探究规律 理性认识 单调性概念 理解 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----（三）抽象思维 形成概念 阅读教材 判断辨析 类比 归纳抽象 四、教学过程的设计 2 归纳探索、形成概念----（三）抽象思维 形成概念 四、教学过程的设计 3 掌握证法、适当延展 四、教学过程的设计 3 掌握证法、适当延展 设元 作差 变形 断号 定论 四、教学过程的设计 3 掌握证法、适当延展 巩固方法、强化步骤、提高能力 四、教学过程的设计 3 掌握证法、适当延展 等价定义 导数法 四、教学过程的设计 4 归纳小结、提高认识 学习小结 知识层面 方法层面 学习反思 四、教学过程的设计 4 归纳小结、提高认识 布置作业 　函 　 　　数 　 y=kx+b 　(k ≠0) y=ax2+bx+c 　(a≠0) 　 　 (k≠0) k0 k0 a0 a0 k0 k0 　 图　象 　单调区间 单　调　性 1.完成下表 四、教学过程的设计 4 归纳小结、提高认识 布置作业 2.在一碗水中，加入一定量的糖，糖加得越多糖水就越甜．你能运用所学过的数学知识来解释这一现象吗？ 实际问题 　 数学问题 建 模 解 释 副板书 1.函数单调性定义 例题： 详解板书 1.3.1函数的单调性 2.函数单调性 的判定方法 四、教学过程的设计 5 板书设计 *