学生日常行为规范教育与技能训练课件.pptVIP

学生日常行为规范教育与技能训练 教师十二项核心技能训练 吕佩橙 2013 规范教育意义 学校教育体系组成部分 知识的学习：通过心智活动建立认知结构 技能的学习：做什么、怎么做、实际做出 行为规范的学习：社会规范的认知、接受、 执行与情感体验 对学生教育的目的 加强对学生文明礼貌教育和行为训练 促进学生养成良好的文明习惯 提高学生思想道德素质 对教师学习的意义 提高管理功效 改善学习环境 营造健康文化 增进师生关系 减轻工作压力 提高生活品质 规范教育内容 个人：自尊自爱、注重仪表 关系：诚实守信、礼貌待人 学校：遵规守纪、勤奋学习 家庭：勤劳俭朴、孝敬父母 社会：严于律己、遵守公德 《小学生日常行为规范》 《中学生日常行为规范》 五要素： 主要内容 对错之外的重新思考 常态管理的系统方略 规范管理的指导准则 首要问题的整合策略 次要行为的处理流程 对错之外的重新思考 界定：错误危害 关注：避免犯错 重点：发现错误 方法：认知错误 结果：不再犯错 教师如果将工作重心放在关注错误上，采用控制型管理，则无法营造、保护和维持学生的安全感。 世界范围人们习惯问的三个问题 还有什么不足吗？ 弱势是什么？ 还有哪里做的不够好？ 100个单词和300个字的故事 还有什么优点吗？ 优势是什么？ 哪里我们还能做的更优秀？ 重新思考：感受美好 常态管理的系统方略 常规类 班规制定 规则学习 主题班会 班级日志 关爱时光 导师手册 课程类 情商培养 文明礼仪 沟通演讲 品格人生 活动类 主题活动 节日专题 特殊纪念 社会实践 探讨类 影视赏析 新闻点评 价值论证 角色置换 模拟法庭 道德两难 技能类 设计组织 问题处理 情绪控管 思考创新 想要更好 不要指责、关注进步、内心激励 学习改变 没有对错、不论输赢、共同成长 信心建立 自我管理、相信潜能、坚守希望 训练计划 丰富多样，生动有趣，循环渐进 行动落实 展开实践、反思改进、承担负责 习惯养成 多维指导、多效辅助、多元评价 形成品格 生命有益、他人有情、社会有价 系统方略：引领法则 重复性 侮辱性 安全性 骚扰性 敌对性 首要问题：高干扰行为 需要予以高度重视 涉及安全的应立即处理 需反复耐心进行课后跟进工作 次要行为：低干扰行为 纳入常规管理的主要范畴 是习惯养成的重点工作 首要问题的整合策略 整合策略：严重冲突 首要问题：高干扰行为 需要予以高度重视 涉及安全的应立即处理 需反复耐心进行课后跟进工作 次要行为：低干扰行为 纳入常规管理的主要范畴 是习惯养成的重点工作 喧哗 顶撞 迟到 懒散 注意力不集中 忘带东西 坐姿不正 服饰不得体 次要行为的处理流程 首要问题：高干扰行为 需要予以高度重视 涉及安全的应立即处理 需反复耐心进行课后跟进工作 次要行为：低干扰行为 纳入常规管理的主要范畴 是习惯养成的重点工作 次生反应： 管理过程中学生的消极态度态度、不当表情、用语和消极肢体信号 应忽视非行为习惯的次生反应 教师切忌过度反应 不恰当的语调 不耐烦的表现 漫不经心的态度 不恰当的眼神 看天花板、挤眼 斜视、蔑视 较重的动作 不高兴的表示 撇嘴、皱眉、耸肩 叹气、嘟囔、嘘声 生气、赌气、愠怒 处理流程：应对次生反应 重构合作关系 建立目光交流 善意提醒 达成部分一致 明示教师期望 忽视次生反应 回到纠正主题 留下合作期望 忽视继发性次生反应 次生反应起因： 习惯的结果 情绪综合症 尝试证明自己 教师不当行为 认同部分言行 关注错误本身 给与定向选择 询问已有规定 行为意识请求 非语言暗示 保持微笑 小结：教育信则 J Y X Z 意义 要素 引领 应对 幽默 影响 研究 赞赏 真诚 周全 正向 自省 责任 种子 纠正 简洁 机会 教学 接受 绩效 价值 想要更好 学习改变 信心建立 训练计划 行动落实 习惯养成 形成品格 评估 指导 * *