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２０１４年第８期 经验交流 ＰＢＬ教学模式在留学生内分泌教学中的应用探索 吴乃君　金秀平　 盛佳曦王红阳魏剑芬王颖陈冬 （河北联合大学附属医院内分泌科　 河北　唐山　０６３０００） 【摘要】　目的调查以问题为基础的学习（ＰＢＬ）教学法在留学生内分泌教学中的应用。方法在留学生内分泌教学中，应用ＰＢＬ教学法，遵循以病例为引导，以问题为基础，理 论与实践相结合原则。探索ＰＢＬ 教学模式的应用效果。结果ＰＢＬ 教学法能调动留学生学习积极性，提高综合分析能力，留学生能适应ＰＢＬ教学法。结论 ＰＢＬ 教学法提高了留学 生内分泌教学效果，值得推广应用。 【关键词】　 留学生；临床教学；内分泌；ＰＢＬ教学法 【中图分类号】Ｒ７２２．１２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－４９４９（２０１４）０８－０５０３－０１ 　　随着我国医疗技术水平的提高以及高等教育国际化进程的加速，越来越多的留学 如果以“教师为中心，课堂教学和教材为主”传统模式对留学生授课，必引起理论教学与 生来华学习医学知识，河北联合大学附属医院内分泌科教研室于２００９ 年起承担留学生 实践教学脱钩。而以问题为基础的学习（ＰＢＬ）教学法是一种全新的教学方法，是以病 专业课程的教学工作，由于内分泌教学内容多，涉及的各种症状、体征、诊断、治疗复杂， 例为引导、以问题为基础、以学生为主体、教师为导向的讨论式的教学方法［１］，有效地解 采用传统的教学，留学生常常感到枯燥、难懂，教学效率低，因此，依据留学生的和内分 决了传统教学的弊病，使教学效果得到质的飞跃。 泌科专业的自身特点，我们摸索制定出一套较为实用的ＰＢＬ（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ） 我们内分泌教研室采取了ＰＢＬ教学方法，这种教学模式发挥传统教学法传授知识 教学模式，达到提高留学生的临床教学质量的目的，获得了留学生好评。 全面、培养学生基础理论扎实等优势外，更具有形象生动、容易激发学生学习积极性的 １　 对象与方法 特点［２］。教学过程的一般过程是：教师针对某个具体病例提前１－２ 周让学生预习，课 １．１ 对象：选取２０１０级接受该教学方法的６０名留学生，课后随机发放６０ 份调查内 堂上首先进行该疾病全面讲解，学生通过学习理论专业知识，针对临床实践提出问题， 容相同的问卷，并全部回收。 并查找相关资料，丰富专业知识，同时对该问题形成自己的看法，进而在讨论时表述出 １．２ＰＢＬ 教学方法 自己的观点，在寻找答案的过程中，如果存在着疑问，可反复查找资料并不断修正观点， １．２．１ 理论教学。上课前１ 周告知留学生即将学习的目标，学习内容。教师利用２ 直至问题得到解决。ＰＢＬ 教学强调“学生主动学习”，学生在主动学习中发现问题并且 －３学时进行知识梳理，讲述有关内容。教师选取典型病例鼓励学生提出问题，以突出 自己解决问题。每个学生都要积极主动、勇于表达、自觉完成学习任务，并分享学习体 重点，加深印象。例如：４０岁，男性，口渴、多饮、多尿２月，该对患者进行什么检查，可能 会。因此，ＰＢＬ 教学能够提高学生的学习兴趣和学习激情，充分调动其交流积极性。研 的诊断及治疗方案的选择。回答问题以学生为主体，对于学生回答不出的问题，教师根 究中有９５．３％的学生认为ＰＢＬ教学能够提高其自身主动积极学习的能力和学习兴趣， 据情况决定由自己回答或将问题布置为课下作业，由学生借助各种学习工具获得答案。 可见其调动了其学习的主观能动性，充分激活留学生的科学思维，活跃留学生的课堂学 １．２．２ 内分泌课临床实习。首先指导一名学生按时间顺序，沿逻辑思维进行问诊， 习气氛。在ＰＢＬ 教学中，９２％留学生针对提出的问题进行自学，查阅资料并加以归纳整 并进行体格检查，学生汇报病史及检查的阳性结果，由其他学生进行补充与纠正。然后 理、分析总结，加深了对所学知识的理解认识和记忆，进一步提高了分析问题、解决问题 由指定学生根据前述的病史询问及体格检查结果，提出为确立临床诊断进一步需要的 的能力。在临床实践工作中，遇到不典型