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高中地理教学改革的一个视角 ----浅论学习者学习风格对教改的影响 江苏省苏州实验中学 范志国 纲要 序言：需要明确的规则 正文： 一、学习者学习风格概述 二、学习风格的类型及特点 三、学习风格的时代烙印及教学对策 尾声：减少课堂教改推进阻力的一些教学特质 序言：需要明确的规则 1、在学情面前，教师永远是学生 2、在国情面前，对于普通的一线教师，高中教改的前提条件是要有一定的高考成绩。 一、学习者学习风格概述 1、含义 一般认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格”。 2、重要性 学习风格中的学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 新课程标准要求达成的教学目标有三大类，即知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观。 学习风格的研究领域与新课改教学目标有极大的吻合性。 3、学习风格的形成与变化 （1）学习风格的形成具有漫长性和历史性，受性格、家庭、教育和社会文化等多方面的影响。 （2）各种学习风格都有其各自的长处与缺点， （3）学习风格可以改变，但需要在平时学习中一点一点的校正。 （4）每个人的学习风格都具有综合性和具体学习过程中的倾向性。如学习者有时是感悟型的，有时是直觉型的，只是有时候其中某一种的倾向程度不同。 举例： 应用：学习风格对地理水平考试课堂复习的启示。 知识点讲解到位，努力完善知识架构。 采用短小精悍、多样化复习方式，提高学习思考、解题能力，满足不同学习风格的要求。如重视地图、地球仪、地理景观图片、地理事物演化过程示意图或视频的使用，重视地理探究活动的穿插，重视语言的规范与连贯性等。 4、学习风格的影响举例 （1） （2） （3） 二、学习风格的类型、特点 所罗门（Barbara A. Soloman）从信息输入、感知、理解、加工四个方面将学习风格分为4个组对8种维度。 1、知识的输入：视觉型与言语型 视觉型学习者：很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容， 言语型学习者：更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。 当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。 教学中应注意 训练视觉型的学生从文字和口头获取信息的能力，对不容易获取的信息，尽量同时发挥视觉和听觉的能力。 训练学习风格偏向于言语型学生多记忆所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容。 2． 知识的感知：感悟型与直觉型 感悟型学习者：很擅长记忆事实和做一些现成的工作。做事更实际和对细节敏感。喜欢与现实生活有明显联系的课程。不喜欢复杂情况和突发情况，感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。 直觉型学习者：更擅长于掌握新概念，更能理解抽象概念。喜欢革新。倾向于推测、发现某种可能性和事物间的关系。喜欢随机的方式，不喜欢重复。不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规推算的课程。 教学中注意 对于学习风格偏向于感悟型的学生，应一利用些相关的案例，及时记录心得体会，注意发现某种可能性和事物间的关系、提高理性推导的成就感和养成感。 不同学习风格各有优缺点。过于强调直觉作用，会错过一些重要细节或是在计算和现成工作中犯粗心的毛病。如果过于强调感悟作用，会过于依赖记忆和熟悉的方法，而不能充分地集中思想理解和创新。 3．知识的理解：序列型与综合型 序列型学习者：习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案； 综合型学习者：习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。 教学中注意 帮助综合型学习者准确理解问题背景材料，避免对一些细节的忽视和模糊。 帮助序列型学习者克服解题的古板和僵化，对细节偏爱导致解题偏向。强化训练不同问题间的关联。 4．知识的加工：活跃型与沉思型 活跃型学习者：倾向于通过积极地做一些事，即活动，如讨论、应用或解释给别人听来掌握信息。更喜欢集体工作。平时学习的过程当中，多半会先尝试地做一下，看看会怎么样。遇到问题后，再开始思考到底是怎么一回事。由于欠思考，就会走很多弯路。 教学中应注意帮助活跃型学习者充分收集有关问题信息资料，及时记录、梳理思路，建立整体的解决问题的路径。 沉思型学习者：更喜欢首先安静地思考问题，然后