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合作学习概述 合作学习的种类 师生互动 生生互动 师师互动 全员互动 以师生互动为特征的合作学习 在教学过程中，合作的教育学强调实行“三不主义”，即无论所教班级多差，从来不给学生打坏分数，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生。 发现：这样教不仅是可行的，而且教师的教和学生的学都比以前轻松得多。 以生生互动为特征的合作学习 合作学习的一些典型定义： 1、斯莱文的定义；2、约翰逊兄弟的定义 3、沙伦的定义；4、嘎斯基的定义 5、戴维森的定义；6、赖特和梅瓦里克的定义 7、文泽的定义；8、王红宇的定义 9、王坦的定义；10、林生傅的定义 上述定义的共性：合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的。 以师师互动为特征的合作学习 合作授课要求两名或多名教师同时到场，共同承担授课责任，共同处理课堂事务，其最显著的特点是教师在课内直接互相帮助与互相支持。 这种共同活动，不仅可以减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。 以全员互动为特征的合作学习 全员合作学习的特点在于其全员参与和互动，它是前三种合作学习活动的综合与统一。整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，因而强调所有动态因素之间的共同互动合作，即师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。 合作学习的基本含义 内涵涉及以下几个层面的内容： 1、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。 2、合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。 3、合作学习是一种目标导向的教学活动。 4、合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。 合作学习的基本要素 三因素理论： 1、小组目标 2、个体责任 3、成功的均等机会 四因素理论： 1、小组形成与管理 2、任务设计 3、社会因素 4、探索性谈话 合作学习的基本要素 五因素理论： 一、积极互赖 1、积极的目标互赖 2、积极的奖励互赖 3、积极的角色互赖 4、积极的资料互赖 合作学习的基本要素 五因素理论： 二、面对面的促进性互动 促进性的互动是指学生们互相鼓励和彼此支持为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。 合作学习的基本要素 五因素理论： 三、个体责任 个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。通过反馈评估还可以知道，谁需要进一步帮助、支持和鼓励。 合作学习的基本要素 五因素理论： 四、人际和小组技能 要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，必须以良好的社交技能作为中介。 合作学习的基本要素 五因素理论： 五、小组自评 小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些小组组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。 合作学习的基本方法 一、学生小组学习 1、学生小组成绩分工法 STAD 先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。 学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过自己先前成绩的程度来计分。将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。 合作学习的基本方法 2、小组游戏竞赛法 TGT 它运用了与成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。竞赛中，竞争对手是过去学业成绩相似的同学。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。这就意味着学习速度慢的学生和学习速度快的学生都有成功的均等机会。 合作学习的基本方法 3、小组辅助个人法 TAI 特别设计用来教三至六年级数学的。 学生们按自己的学习速度进行学习，小组成员根据答案单相互检查作业，在遇到问题时互相帮助。在小组成员参加最后的单元测验时，小组成员不能互相帮助，评分工作由学生班长来进行。教师每周统计所有小组成员学完的单元总数，根据最后通过测验的人数对超过标准分的小组进行认可或给予其他形式的小组奖励。 合作学习的基本方法 4、合作性读写一体化法 CIRC 主要用于小学高年级的阅读和写作教学。 学生们被分配到由来自不同阅读小组的学生配的而成的小组中。当教师