教考关系探究.pptVIP

教考关系探究 北京市海淀区教师进修学校 黄玉慧 让学生成为有思想的人 会思想的人 黄玉慧 　　是不是我们让学生取得好成绩只能付出死脑瓜的代价？ 　　　　　　　——温儒敏 一、教、学现状 （一）温儒敏看法　 　　现在课改为什么难？关键是高考与课改的关系不明确，还是两张皮，很多问题便由此发生。两张皮的问题不解决 ，可改很难顺利进行。 　　高中课改能不能成功，取决于如何正视高考，课改应该和高考相生相克，一起改进。 一、教、学现状 （一）温儒敏看法——语文教学中常见的五种偏向 第一种偏向，不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。 第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。 第三种偏向，不让学生读“闲书”。 第四种偏向，“文笔”成了作文的第一要义。 第五种偏向，“宿构作文”成风。 　　（北大承办“国培计划”语文骨干教师研修班讲课整理稿） 一、教、学现状 （一）温儒敏看法 　　 　　学生作文两大病灶：套路化与文艺腔，见不出思想 　　　抄袭、套写成风！套写显得“安全、保险”，也导致许多有写作才华的考生，不敢写出自己真正想写的作文。 一、教、学现状 （一）温儒敏看法　 　　“文艺腔”成为风气，跟高考作文命题与阅卷指向也有关，还是要改一改，适当淡化文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是语文的基本要求。 一、教、学现状 （二）教学困惑(1)教考关系 　１.如何平衡新课改与高考的关系？ 　2.高考背景下，语文教学所面临的挑战如何解决？ 　3.语文活动如何放手开展，回归生态语文，生态课堂？怕语文活动冲去高考成绩，但语文活动对学生语文素养的提高是众所周知的，老师进入一种两难境地，所以我们作为一线教师迫切需要“突围”的方法。 一、教、学现状 （二）教学困惑（2)各种关系 1.语文学科“培优”如何去做？如何解决与“数理化”的矛盾？ 2.由于课时的限制，阅读教学中，重古诗文轻现代文的现象比较严重，怎么解决这个问题？ 3.怎样解决重阅读，轻写作的问题？ 4.如何实现阅读与写作的有效链接？ ? 一、教、学现状 （二）教学困惑(3)阅读 1. 高三阅读教学如何备考？ 2.阅读标准的单一化和学生思维的多元化之间的矛盾该如何解决？ 3.如何组织阅读教学？如何提高学生有效信息的能力？在文学类、社科类、应用类三种文体中应侧重训练哪一类？ 4.古典诗句教学效率不高，学了很多，但鉴赏力提高不大，如何解决这一难题？ 5.培养学生的探究能力，合作能力，创新能力，怎样才能在高考中得到体现？ 一、教、学现状 ? （二）教学困惑(4)-文言文 １.文言文阅读中语法知识欠缺，如句式 等，中考不考，初中不讲，给高中留有遗患。 2.如何兼顾文言文的“言”与“文”，两手同时抓？ 3.文言文教学中如何有效处理“文”与“言”的关系问题？ 一、教、学现状 （二）教学困惑(5)写作 1.面对高考作文的评价标准，如何让学生既提升写作水平，又不限于套式作文的泥沼。 2.高考中，“真情实感”作文与“模式化”作文该如何评价？ 二、正确认识教考关系 教考不是对立关系 教考相谐事半功倍 考试是一种特殊的学习 二、正确认识教考关系 　（一）语文教学与高考的依据相同《普通高中语文课程标准（实验）》是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，又是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领文件，也是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。 二、正确认识教考关系 （一）语文教学与高考的依据相同１、高中语文教学的一切活动都围绕“课标” 规定的教学内容、教学目标展开。 　２、《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》（以下简称“考试大纲”）以及在此基础上各独立命题省份制定的高考说明，也都是依据“课标”制定的。　 二、正确认识教考关系 （二）教、考能力目标一致 “考试大纲” ：考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 “课标” ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力 “课标”基本理念规定：“（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展。” 二、正确认识教考关系 （三）教学与高考考查内容——“理解”能力 “考试大纲” ：“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”。 “课标” ：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”