高职课堂教学质量评价体系的改革与实践——基于工学结合的教学模式.pdfVIP

|蓼 争高朝|||搬 | ■蠡 蕾 许峰：高职课堂教学质量评价体系的改革与实践 V第oJ．1122卷，第N1O期．1 时，也忽视 了学生在课堂教学质量评价的关键地位 ，对学 三、工学结合模式下 ，构建高职课堂教学质量评价指 生的职业素养和职业能力提高的程度及在实践中的参与程 标体系的实践 度等方面内容几乎没有涉猎 。 (一)以系 统科 学为指导 ．构 建 指标体 系和 创 新评 价 二、工学结合教学模式对高职课堂教学质量评价提 出 机 制 了新要求 高职课堂教学质量评价指标体系构建和教学评价是一 较传统课堂教学 ，工学结合模式下的课堂教学在教学 项系统工程 ，因而系统科学中的系统论 、信息论 、控制 目标、教学内容、教学方法与手段等方面都发生了根本性 论 ，为高职课堂教学质量评价改革的实践 ，提供了有效的 的变化。具体表现为：教学 目标能力化 ，由注重知识传授 理论指导。 转向注重职业能力的培养 ；教学内容职业化，由单纯的强 一 是从系统整体出发 ，构建指标体系。精心设计指标 调理论知识转向实践与理论并重 ，依据职业 岗位 的工作任 结构 、内容 、权重 的设计 ，尽可能客观全面地反映评价对 务需要的知识、能力 、素质要求确定教学内容 ；教学方法 象，又主次分明；指标 内容既能反映出课堂教学共性 ，又 行动化 ，由讲授法转向 “教 、学 、做”一体化的行动导向 能突出教学改革的新特点 ；既包括易于操作的可量化的教 教学法；教学场地实践化 ，由固定教室转向教学、实训一 学因素 ，又包含动态的、难以量化的教学 因素；在评价结 体化的实训教室。因此 ，在工学结合理念下的课堂教学模 果方面坚持定量和定性相结合、过程性评价与教师 自评相 式 ，是 “以学生为主体、以教师为主导 、突出能力 目标、 结合 ，从而实现了指标体系的整体最优化 ，使评价尽量全 用适当的任务进行能力训练”的教学模式 。这对高职课堂 面反映出教师的教学水平、特点 ，实现评价指导功能。 教学质量评价提出了新的要求 ，包括以下两个方面： 二是 以系统论为指导 ，理顺督导与教师之间的关系， 一 是突出对学生学习质量的评价 。课堂教学质量 由教 营造和谐 的评价氛围。教学督导以先进的高职教育理念 、 与学双方决定 ，学生的学习效果是教师教学质量的直接体 科学的工作方法 、真诚为教师服务的态度 ，同教师建立起 现和证明。因此 ，课堂教学质量评价必须对学生的学习质 平等、尊重 、和谐 、信任的工作关系。通过教师参与评价 量实施评价 ，包括教学过程中学生的参与人数和参与时 标准的讨论 ，参与过程评价 ，实现教师的主体性参与 ，激 间，各层次学生是否都参与教学活动中，学生 的技能是否 发教师参与评价的积极性，畅通了评价信息循环系统。 得到充分训练 ，职业能力是否有一定的提高等方面。 三是以信息论为指导，创新评价机制。在随机听课基 二是对教师课堂教学质量全面评价。工学结合模式 础上，教学督导增加指定听课的课堂教学督导环节 ，即听 下，理论实践一体化教学形式 已对高职教师的能力提出了 课前与教师本人做好沟通，取得相关教学文件 ，在了解教 新的要求 ，主要表现为 ：在以任务为载体的课堂教学中， 师教学设计和教学内容基础上 ，再深入课堂听课。这种督 从项 目的选取、到教学情境的设计、再到教学方法的选用 导方式有利于对教师是否实现教学 目标及教学设计的合理 等都需要教师有较 高的设计能力 ；在学生分组学 习过程 性做出更准确的评价和指导，有利于对课堂教学改革深层 中。既要使学生有较高的积极性 ，又要保证 良好的秩序 ， 次问题展开专项督导。 还要兼顾教学安全 ，这需要教师具有较高的教学组织能 四是以控制论为指导 ，使评价结果得到有效合理利 力； “行动导 向”的教学过程