山东省郯城三中高二语文必修五第二单元《滕王阁序》教案二（人教版）.docVIP

郯城三中集体备课 高二 年级 语文 备课组 主备人 课型 讲读 验收结果：合格/需完善 时间 分管领导 课时 2 第九 周 第 2 课时 总第 25课时 教学目标： ?1.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。　2.积累文化知识。 重点、难点 ? 1.理解基础，熟读本文直至背诵。　? 2.通过仿写感受了解文言的特征。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 修改意见 一、导语设计 《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的警句。 二、品析鉴赏 1.对偶品析 这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有嗟乎所赖勃呜乎云而九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做当句对。 (解说：张志公先生说：属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。(《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在实际教学中，人们对属对重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。当然首先是对课文中无处不在的对偶进行精加工，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。) 3.警句品味 《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如：物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志中的老当益壮和穷且益坚，就是把老和壮，穷和坚这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了贫贱不能移的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如东隅已失，桑榆未晚也是如此。通常，东隅已失，则桑榆必晚，而王勃却出人意料地提出了桑榆未晚，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如：关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。关山难越和萍水相逢，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了失路之人共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。 对偶句仿写练习 ①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。 ②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。 如：A.滕王阁中，高朋满座； B.见秋水之浩淼； C.文不加点，谁人腾蛟起凤； (参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。) (解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。) ③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制对偶句。 (解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。) 三、布置作业 1.反复背诵课文，直至烂熟于心。 2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。 (解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。有点有面，有详有略) 小结（教学反思） 警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到警句的特点和作用，并且能体会到警句的蕴意。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二) 板书设计： 滕王阁序 骈体文 对偶 与 对仗 警句