高中物理教学论文 “任务驱动”模式在高中物理教学中与尝试.pdfVIP

“任务驱动”模式在高中物理教学中的尝试 谈关于《能源的 开发和利用》教学 一、 教学策略设计 本节课采用任务驱动型的教学设计模式。任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法 为基本教学方法，以建构主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，学生以完成 一个个具体的任务为线索，教师首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以 分组或独立完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意 识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解 决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。任务驱动教学模式 体现了“主导－主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中 教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生 的主体地位。下面就结合自己的教学实践谈谈关于物理课堂中任务型教学模式的建构。 《能源的开发和利用》这节课的任务驱动型教学组成环节： 1.创设情景——根据学习者的发展需要创设真实的情景，使学习能在和现实情况基本一 致的情景中发生。主要体现在引入部分的“目前的能源的简介、人类不合理利用能源所带来 的一些后果”引起学生和老师对能源问题的一种共鸣。学生在任务驱动的过程中是利用网络 寻找一些相关的真实的事件的报道，给学生一个相对来说是更广阔的情景空间。无论是在时 间上、空间上都是非常地开阔。 2. 精心布置任务，学生以自学为主，动手初步完成任务——在上述情况下，选出与学 让学生去解决。问题的选择 习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容， 是在教师的引导下确定下来的。比如在开始的部分，教师可以让学生自由地谈论观看了相关 的影片之后你有什么感想？让学生发现问题，引导学生如何去解决问题，从而确立我们本节 课学习的内容。 3. 独立尝试任务，让学生动脑，挖掘任务内涵——要求每一个学习者自主进行问题的 解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。 这节课中主要体现在学生学会通过网络来收索相关的资料，学会舍取，学会记录与整理资料。 在学习中解决问题，发现新的问题。 4. 任务评价评议阶段，交流经验，学生共同提高——教师和学生、学生和学生之间讨 论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在学生开 展自主学习的同时教师也是一个积极的参与者。在教师的指导和安排下，将全班同学分为几 个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、整理资料，并将本小组的学习成果以 电子作品(BBS论坛)的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问 题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。由于任务驱动 型教学的学习过程就是解决问题的过程，依次这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程 以外的专门测试，教师只需随时观察并记录学生的表现即可。教师必须及时地对学生进行成 果的评价，或采取学生的自评、互评。学生通过评价得到启发，以便下一步学习的正确的开 展，减少学生走一些不必要的歪路。教师通过评价活动，可及时发现学生的问题，把握学生 思考活动的开展情况。 教学的特征是体现了“主导－主体结合”的教学设计原则。教师的指导作用和学习者 “中心”相结合。首先每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体。其次，现实世界的活 的任务平台是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”。再次，“问题中心”，学习者在教 用心 爱心 专心 1 学中解决问题的过程亦即是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和 焦点。教师和学生都是带着问题来到课堂，在解决了问题之后又是留有新的思考给学生，让 学生学会进一步的课外思考。 教学流程和教学活动的设计思路： 教师 知识的丰富