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学习策略的教学研究  苏州大学教育学院 刘电芝 一、 何谓学习策略 学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 它既可是内隐的规则系统、思维过程，也可以是外显的操作程序与步骤。 二、学习策略教学的争议 两种对立观： 渗透教学式 专门教学式 三、学习策略教学的类型 就学习策略课堂教学类型来看，可分为通用学科学习策略教学和学科学习策略教学。 通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息组织策略。 学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。 例 英语学习策略 第一编 词汇学习策略 第二 编 语法学习策略 第三 编 听说学习策略 第四 编 阅读学习策略 第五 编 写作学习策略 第四编 阅读学习策略 细节检索策略 词义猜测策略 主题归纳策略 内容预测策略 段落归纳策略 学科学习策略的构建是： 以知识为框架 每个知识板块由若干策略组成 每个策略选取最适宜的知识点（已有知识）来说明策略的运用 四、学习策略的教学内容 从学习策略教学的内容来看，一般包括三种： ①意识训练。 ②元认知训练。即对自己认知过程的监视、调节和控制。 ③具体策略教学。包括短时训练和长时训练。 短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。 该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。 长时训练指策略教学时间更长，包括的策略更多。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作 。 五、学习策略教学的环节 八环节： 奥克斯福特（Oxford，1990)提出： ①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的训练；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。 前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正  五环节： 第一环节：策略的选择。指诊断学生的需要，选择策略教学，确定教学的时间。 第二环节：策略的完整教学。学科策略的完整教学包括三要素：（1）激趣。（2）策略剖析。（3）学生的自我复述和自我解释。 第三环节：策略运用 第四环节：教师评价 第五环节：策略反思 六、策略教学的主要方式 演绎式 演绎式从一般到个别，先定义，后举例 一般适合较大年龄，能力较强者 归纳式 从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义 一般适合较小年龄，能力较弱者 七、学习策略课堂教学的特点 （一）应教哪些策略 三个原则： （1）使用最普遍的策略； （2）最有效的策略； （3）容易学的策略。 （二）学习策略的教学要素 （1）给策略命名，命名要尽可能简短、新颖 （2）说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤； （3）解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用； (4）讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。 例 275+299=？ 策略剖析分四步进行： （1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百： （2）凑整：把接近整百的数299凑成300； （3）计算：300+275=575； （4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步 （三）策略教学的有效性条件 1、策略教学应具体化 策略教学应分步骤、分阶段进行，使学生有轨迹可依。 2、策略教学需外显化 将内隐的思维过程展示出来。 3、策略教学要条件化 指策略的使用条件与范围。 4、策略教学要加强主体体验 主体经验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。 主体体验指学与教两个方面 4、教师对策略教学的有效调控 1、松散调控 即教师的指导方法主要为隐性的提示、激励、反馈、判断； 当学生应用策略为高水平时，教师使用松散的调控最为有效； 2、分享调控 即教师的指导方法主要采用讨论式、合作学习式 当学生策略运用为中等水平时，教师使用分享调控为佳； 3、强调控 教师的指导方法为讲授式 当学生策略应用为低水平时，强调控为好 八、防止策略教学的“利用性”缺陷产生 什么是利用性缺陷？ 产生利用性缺陷的原因： （1）策略巩固程度不高 （2）主体运用策略意识不强 （3）主体情感体验匮乏 （4）缺乏条件化知识 谢谢！ * *