论体育新课改与几个具体问题.doc

进行体育新课改时 要注意的几个具体问题 北京师范大学体育与运动学院 博士生导师 毛振明 一、如何看待体育情景教学 问题： 最近一些体育课，特别是一些展示课和评优课，可以说是载歌载舞、粉墨登场，“抗洪救灾”、“解放军炸碉堡”、什么“小青蛙找妈妈”、“小八路练本领”之类的东西越来越多。在体育课中穿迷彩服的、戴红十字标志的、背麻包的、扛木头的，甚至扁担、南瓜都搬进了课堂，体育课有点变得像演活报剧一样了。这样的体育课让人感到越来越不像体育课了，但有些专家还对这样的体育课大加夸奖，甚至还说这是课程内容资源开发的成果，对学生进行英雄主义教育与劳动教育具有重要的价值。真让人很难理解。 这类教学是否就是“情景教学”？过去一些采用情景教学的体育课，都收到了很好的教学效果，很多体育老师上的情景教学课也获得很大的成功，一段时间里这种教学方法还得到大力的提倡。然而，不知为什么，现在的“情景教学课”看后让人感到很不自然和困惑。因此想请“体育教改门诊” 的专家们给予解答。 　 江苏一体育教师 一、确认意义：体育为什么需要情景教学法 （1）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。 （2）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。 二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分 三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育 四、原因分析：错用情景教学的主要原因 1．受淡化运动技术思潮的影响 2．缺乏对学生身心特点的了解 3、需要真实的情景选择得不真实 4．运用情景教学的方法不恰当 5．运用情景教学的频率过大 五、小结 综上所述，情景教学法与其他的教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用的范围和一定的副作用。因此，它的运用也有一定的特定要求、技能与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。 二、体育教学中游戏的善用 问题 在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请“体育教改门诊” 的专家给予解答。 ----福建一读者 1.用得糊涂。有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。 2.用得太多。有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。 3.用得太俗。有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果。 4．用错对象。有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。 5.用错时机。有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学效果也不会好。 一、体育源于游戏，体育教学需要游戏 运用游戏法进行体育教学的课例: 教学内容：前滚翻　　单元教学时数：1课时　　任课教师：王仲生 教学对象：从未见过面的异地学校小学一年级学生 做完了很有趣的准备活动之后，王老师说：“现在我们先做个游戏吧”！ （看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材的讲解、示范了吗？怎么做起了游戏？） 王老师说：现在我们一起做个“看天”的游戏。（看课者和学生更加不解：上体育课看什么天呀？） 王老师说：今天我们要做的游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么看天呢？） 王老师说：“你们自己想想办法,低头后采用什么身体姿势才能看到天?” 于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到方法，于是学生们 跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间 看天。见图1.