论班主任工作中与管理艺术.docVIP

论班主任工作中的管理艺术 前　　言 　　无论是从学校管理的良性有序的角度考虑，还是从学生个体积极健康人格的培养上来看，作为学校最基层组织——班级——的管理者，班主任的作用都是极其重要的。 　　如何带好自己的班，如何形成良好的班风、学风，如何让自己的每个学生成人成才，是每位班主任都必须面对且必须解决好的问题。 　　在带班过程中，我自认花了不少心血去解决以上问题，虽然有些方法尚待改进，但有些方法确实使我们班的班风学风好转，让我们班的大多数同学取得了长足的进步。同时，在我把班主任工作做细做深的时候，发现了我们常规教育和管理的瓶颈，瓶颈的存在使我发现自己不能从根本上解决学生中的某些问题，为此我不得不打碎一些规范化套语式的思维方式，并寻找破碎后的另一片天空。结果，我发现了另一个奇异的世界，原来我们班主任如果要真正把工作做好做到位，必须透过外在现象深入到学生心灵中去，用爱去点燃爱，用创新的理性去建设学生本不完善的心灵世界，由此去改变我们所不愿意看到的如厌学、叛逆、随意等现象，让学生建立健全的心智模式，即建立既富于理性而充满对生命爱好体验的心理结构，让他们发挥自己积极上进的力量，在老师的引导下，自觉地去管理自己。让他们在提高自身素质，学会做人的前提下去主动学习，向他们所期望的目标努力。同时这些良好的心智模式会更有益于他们走向社会后自我成才、服务社会。当然，有些问题和观点的提出，毕竟由于自身经验不足，加之才疏学浅，未免会失之偏颇和粗略，让大方之家贻笑。但愿能听到的是建设性的建议，更希望由此抛砖引玉，让真正既有见地又有经验的人能提出宝贵的意见，供我等末学学习借鉴，那我也就没有虚写此文了。 　　本文共分为八大部分： 一、前言 二、立体的学生观 三、专制与民主 四、心灵的导师 五、全程管理 六、体验的教育 七、班主任的四层境界 八、小结 一、立体的学生观 　　我们大多数行动都受我们观念的影响，对待同样一件事，由于观念不同，往往所采取的行动也各异。我认为要带好班，先要有人性化的进步学生观，要摒弃机械化的落后的学生观。我所说的落后的学生观往往是基于这样一些观念：①学生是不应有自己的思想和意志的，老师的思想意志就是学生的思想意志，违背老师意志的学生就应该受到惩处。②学生只能接受老师的教育，而不能反过来。③不听话管不住自己的学生是坏学生，屡教不改的学生更是无可救药，除了开除别无他法。④没有老师，学生无法自己管好自己。⑤教师和学生不能平等对话。⑥强制管理多方加压能使学生变好。⑦在统一要求下，学生不能有自己的个性或个人的特殊要求，要一切行动听指挥……。这些观念的形成非一朝一夕之工，要扭转过来也很难，包括我们班主任自己做学生时也是受到这种观念的影响。但它能不能有助于班级建设，有助于学生健康人格形成呢？相信稍有点带班经验的人都会说，在这种观念指导下，不能解决问题或者说只能解决一时的问题，不能解决长期的问题，有时处理不当甚至会将小问题激化为大问题，直至师生对立，无法管理下去。在思想开放的今天，用这种学生观去指导管理班级，尤其难以为继，我的学生观是：①学生和老师在人格上是平等的，在思想交流，意见交换上也是平等的，老师不能凌驾于学生之上，应尊重学生的人格、思想和意志，如果有的学生的思想意志对其成长成才不利，教师可以引导，但在对话时不应高高在上自认高他们一等。用这种观念来对待学生，学生会懂得尊重自己的同时也尊重他人。②老师在教育学生的同时可以向学生学习：学习他们上进心、同情心，学习他们的专长，而不应总觉得自己什么都比学生强。这样，学生在获得老师的认可、增强自信心的同时，也懂得去欣赏别人的长处。这样，就为他们培养了一种谦虚广博的胸怀，让他们一辈子受益。③教育的本质是服务，不听话、管不住自己的学生更需要我们的帮助，对待这些学生，应帮助他们分析原因，帮助他们想办法调整改正，再分步骤定时具体地实施。对这样的学生我们不要称之为差生而应称之为“学困生”，即学习上有困难的学生，这样我们作为教师的职责就更应体现出来，而不是放弃。因为在这种情况下学生本身大多就已失去信心，如果老师再予放弃，那么后果可想而知。如果老师们能树立服务学生的意识那么有些问题会容易解决得多。④学生都是有上进心、希望自己成才的，也是有能力自己管理好自己的。传统班主任下的学生管理称为被动管理，即老师利用自己的职权，利用校纪班规强制管理学生，让学生因恐惧而就范。而我认为这种管理造成的恶果是非常可怕的。它往往导致两种人格的形成，一种是叛逆人格，即对管理者持不合作态度；一种是奴性人格，即用他人的意志代替自己的意志、自己的思想。奴性人格的特点是有人管的时候很好，无人管的时候又是另一个样，不能始终如一。这两种人格的人在我们的生活中有多少，大家有目共睹，它的影响有多不好，大家都看得到。谁造成的？我们中