浅析化学实验探究点与设计和优化.docVIP

浅谈化学实验探究点的设计与优化 探究教学的一般模式是发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论——教学法围绕问题展开，问题 2 探究点的设计 进行探究性实验教学的首要环节是探究点的设计，从实验的组成来看，可从以下几个方面来设计(如图1所示)： 2.1 与反应物有关的探究点的设计 实验中反应物之间量的比例、反应物的浓度、纯度等都会对演示实验的效果产生一定的影响。因此以实验中反应物的某一性质作为探究点，也有文章好做。例如在学完浓H2SO4的性质后，可设计H2SO4的浓度为多大时，才表现出一定的强氧化性(即能与Cu反应产生SO2)，作为实验的探究点。 2.2 与反应机理有关的探究点的设计 通过探究化学反应的机理，可以加深学生对化学反应的本质的理解，并能在探究过程中培养学生将感性认识上升为理性认识的能力。 案例1 探究溴水中加镁粉使溴水褪色的原因 [实验]某研究性学习小组的同学在溴水中加入镁粉，发现溴水褪色。 [探究点]溴水褪色的原因是什么呢？ [猜想与假设](1)甲同学认为溴溶于水后，溴和水发生了可逆反应：Br2＋H2OHBr＋HBrO当向溴水中加入镁粉之后，则发生以下两反应：Mg＋2HBrMgBr2＋H2↑Mg＋2HBrO＝Mg(BrO)2＋H2↑，由于上述反应的发生，使溴水中的平衡向正方向移动，从而使溴水褪色。 (2)乙同学认为镁是活泼的金属元素，在溴水中存在大量的溴，应该是溴与镁粉直接反应：Br2＋Mg＝MgBr2，而使溴水褪色。 [实验设计](1)在溴水中加入镁粉，只有极少量气泡产生，溴水褪色。产生极少量气泡是因为溴与水反应生成了酸，酸与镁反应产H2，溴水褪色是因为镁与溴直接反应生成溴化镁(2)改向Br2的CCl4溶液中加入镁粉，振荡，溶液不褪色，说明镁与溴在无水存在时不发生反应。 (3)向(2)试验后的混合物中加入少量水，振荡，溶液褪色，再加入少量无水硫酸铜固体，振荡，无水硫酸铜变为蓝色。 [实验结论]由以上实验可得出：镁与溴在水存在可发生反应而使溴水褪色水是镁与溴反应的催化剂。[实验]Cu与浓、稀HNO3的反应，是中学比较重要的一个实验，图是苏教版关于此实验的装置图。验证浓硝酸强氧化性的实验是：将铜片置于具支试管的底部，5 mL浓硝酸置于分液漏斗中，往具支试管中放入约2 mL浓硝酸，用排水法收集产生的气体。验证稀硝酸强氧化性的实验是：上述反应完成后，往分液漏斗中加水稀释浓硝酸，打开活塞，放入稀硝酸，用排水法收集产生的气体。 [实验评价]教材利用同一个实验装置进行Cu与浓稀HNO3的反应即先做Cu与浓HNO3的反应，现象十分明显，产生大量NO2气体的同时，又排尽了装置中的空气，为后面Cu与稀HNO3的反应创造了无氧的环境接着分液漏斗中注入H2O，目的是稀释浓硝酸，让剩余的Cu与稀释后的硝酸(即稀硝酸)反应，再通过排水法收集气体。问题就出在这里：最后通过排水法收集到的NO气体是怎么来的呢？有两种可能性：①先前Cu与浓HNO3反应后装置中排不尽的NO2气体与所加的H2O反应生成了NO，即3NO2H2O=2HNO3＋NO；②Cu与加H2O稀释后的硝酸反应生成了NO。 [探究点]这NO气体到底是怎么来的呢？装置该怎样改进才能证明NO气体是铜与稀硝酸反应产生的呢？ [实验设计]实验时首先向试管中加入一定量的大理石，再滴加过量稀硝酸，待反应产生的气体充满试管后，再将铜丝插入稀硝酸图。 [交流与讨论](1)试管中的大理石，其作用是与稀硝酸反应产生CO2，驱赶掉试管中的空气。 (2)加入稀硝酸之前，应使导管口a露出软木塞一小截，块状固体消失之后、插入铜丝之前，应使导管口a靠近液面。 (3)实验结束时，用注射器向试管内推入氧气(或空气)检验生成的NO气体。Al(OH)3的性质时，可设计Al(OH)3的制备方案为实验的探究点，这样既可以培养学生设计实验的能力，又可以培养学生评价实验的能力。 2.5 与实验条件有关的探究点的设计 一个实验现象的出现，往往需要一定的条件，而条件往往也不是唯一的。有时可能缺少一个条件，实验现象就不会出现；也有时可能某个条件对实验现象的影响会更重要。所以在设计以实验条件为探究性实验的探究点时，需要设计出一些实验对照组，这对培养学生科学探究的精神大有好处。 案例3 探究钢铁腐蚀的条件 [实验]日常生活中的铁锅等铁制品经常会生锈。 [探究点]钢铁腐蚀的条件。 [实验设计]在A、B、C、D四只小烧瓶中分别放入干燥的细铁丝、沾过食盐水的细铁丝、沾过清水的细铁丝、被食盐水完全浸没的细铁丝，然后装配成图所示的四套装置，每隔一段时间测量导管中水面上升的高度。 [实验记录]表中所列数据为导管水面上升的高度/cm 时间/h 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 A瓶(盛干燥铁丝) 0 0 0 0