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成果号：WJK2011A282 义务教育阶段心理健康课程的标准编制及 教材教法研究 单　位：武汉市教育科学研究院 成　员：张汉强 陈敏丽 张寿平 谢 琼 徐精敏 杜 祎 廖森林 　 赵亚萍 张 文 曹 非 一、引言 （一）背景 1994年，中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次正式使用“心理健康教育”一词，心理健康教育的专项教育地位得到初步确立。2002年，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），文件中明确指出：“开设心理健康选修课、活动课是开展中小学心理健康教育的重要途径。”确认了心理健康课程的合法性。 2003年，武汉市教育科学研究院开发《中小学心理健康教育活动》（1—9年级）地方教材，并通过了湖北省中小学教材审定委员会的审定。2004年，以此套教材为载体，开启了普及心理健康教育的探索历程。2005年，武汉市教育局发布《关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》（武教基[2005]45号）中要求：“2006年秋季开始，全市中小学普遍开展心理健康教育活动…… 中小学心理健康教育课时在地方课程或学校课程时间中安排。”至此，心理健康课程的管理属性和工作要求得以明确，全市中小学开设心理健康课程的步伐明显加快。 随着心理健康课程的深入实施，诸多与课程理论的系统性、科学性以及与课程实践的规范性和实效性相关的问题逐渐暴露，并成为制约心理健康课程建设与发展的巨大阻碍。2008年的《武汉市中小学心理健康课程教师专项调研》发现：（1）相当一部分教师对心理健康课程的育人价值定位不准。具体表现是，有41.3%的小学教师和33.34%的初中教师认为“心理健康课程就是在课堂中实施心理辅导，解决学生心理问题”，将心理健康课程与心理辅导等同；（2）约三成教师对心理健康课程的特征认识偏颇。有30.43%的小学教师和35.72%的初中教师认为“学生喜欢心理健康课程主要因为课堂上有很多游戏活动，很有趣”，将愉悦性视为心理健康课程的特征；（3）一部分教师对心理健康课程的规范要求缺乏足够认识。有28.26%的小学教师和40.48%的初中教师认为“心理健康课程没必要制定统一的课程标准，可以由教师根据学生实际情况灵活组织实施”，将心理健康课程视为由教师单纯决定的课程。（4）教师普遍认同心理健康课程的专业性并表现出较大渴求。71.74%的小学教师和80.96%的初中教师认为“心理健康课程应该由经过专门培训具备专业理论知识的教师来组织实施”，84.78%的小学教师和73.81%的初中教师认为“教师的心理学专业背景以及心理辅导能力决定心理健康课程的实施效果；（5）教师普遍对心理健康课程的现有教材感到不敷所需。只有21.74%的小学教师和28.58%的初中教师认为“我觉得现行地方教材中的课例基本能够满足教学需要”，只有30.43%的小学教师和38.10%的初中教师认为“心理健康课程教材的教师用书能够基本满足教师教学需要”，表现出强烈的课程资源需求。（6）一半教师在课程实施过程中存在着困惑。52.17%的小学教师和47.62%的初中教师感到“我有时觉得教材课例中设定的目标不好把握”。 对心理健康课程的价值、特征等方面认识偏颇、心理健康课程的资源不够丰富、心理健康课程的教学方法指导不够明晰等问题并不是武汉市中小学教师的特有问题，这些问题在我国其它地域中小学当中也不同程度地存在着。 从课程命名来看，有的地方把这门课程称为“心理发展常识课”、有的称为“心理辅导课”、“心理卫生课”、“心理训练课”；有的直接叫“心理学”、“学习心理学讲座”等（1）； 从课程目标和课程内容来看，有的学校存在着“用德育目标来教育、要求学生”（2）的情况，还有的学校干脆在课堂上跟学生讲起了“什么是动机？什么是意志？”等心理学知识； 从课程实施来看，则表现出某些“娱乐化、知识化、无序化的偏向”（3）。所谓娱乐化，就是偏重于课堂的趣味性，而忽视了认知提高、行为训练；知识化就是在课堂中大量讲授系统的心理学知识，甚至还进行严格的纸笔测试；无序化是指缺乏合适的教材和课时保证； 从课程效果来看，不少学生将它视为“道德课”和“心理学课”而并不喜欢这门课程（4）。 以上这些情况，极大地削弱了心理健康课程在实施心理健康教育过程中应该发挥的积极作用。加强心理健康课程的理论建设、资源建设和教学方法建设迫在眉睫。 （二）问题的提出 心理健康课程的三大建设（理论建设、资源建设和教学方法建设）是各自独立又紧密联系的统一体。 理论建设解决的是课程的系统性认识和操作原理问题，它是课程实践（资源建设和教学方法建设）的思想导向和操作指南。这些问题的重点集中于两个方面，一是心理健康课程的基本认识论问题：（1）价值问题：为什么心理健