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高职院校师资队伍建设具体途径研究 ●　刘煜 李卫东 （内蒙古商贸职业学院，内蒙古呼和浩特 010070） 【摘 要】: 随着高等职业教育的快速发展，师资队伍建设已成为高职教育进一步深化改革发展的瓶颈，如何加强师资队伍建设已成为高职院校生存与发展的重大课题。研究我国高等职业院校师资队伍现状，研究高职师资队伍建设的具体途径，对于推动高等职业教育的发展具有重要意义。本文从发展角度，探讨了高职教育中加强师资队伍建设的具体途径。 关键词: 高职院校 师资队伍建设 具体途径 高职院校普遍存在进入高等教育序列历史较短、办学条件较差的现实。高职院校能否提高教学、科研水平并办出特色，能否切实提升人才培养工作水平，最关键的环节就是师资队伍建设。在高职教育经历了量的迅猛发展之后，如何加强师资队伍建设已经成为高职院校内涵建设的重大课题。本文就此做出如下探讨： 1.高职院校师资队伍建设工作的现状分析 近些年，高职院校数量、规模都有了长足发展，但内涵建设却相对缓慢，加之投入不足等原因，师资队伍建设存在不少问题，主要表现为： 1.1数量相对不足 高职院校师资队伍的数量相对不足已成为突出的矛盾，不同地区的差别也十分突出。经济相对落后的地区，吸引教师的难度就更大。由于本科院校也在扩招，高职院校还要面临与本科高校在吸引教师方面的竞争，同时自身的教师又有流出的情况。在整体数量缺乏的情况下，有些专业师资方面的矛盾就更为突出，例如：多数高职院校实践课程教师的数量存在严重不足，对专业培养目标的实现是重大的障碍。 1.2结构不合理 由于历史和现实的原因，高职师资队伍结构不合理的问题很突出，集中表现在:第一，在师资年龄结构上，高职教师队伍年龄“断层”现象和高职务教师的老化现象十分严重，骨干教师新老交替面临严峻形势，学校主要骨干教师数量不仅少而且年龄偏大，名师更是凤毛麟角。第二，在专业结构上，基础性学科力量较强，应用性学科力量较弱。专业教师分布不够平衡，专业带头人和骨干教师偏少。第三，在教学结构上，理论和实践相比，理论教学的力量较强，实践教学的力量较弱，导致很多高职院校难以开展实践教学。不少高职院校缺编严重，教师队伍规模无法满足教学、科研和人才培养的需要。一些学校为了不让课堂空转，无法将对教师人选的教学能力方面的考虑作为重点，严重影响了教学效果。一些高职院校缺乏科学系统的师资规划，教师使用存在着一定的随意性和无序性，致使教师队伍的学缘结构、学历结构以及年龄结构分布不尽合理。 1.3“双师型”教师难以满足需求 教师缺乏专业实践经验，具备“双师素质”的教师无论从数量还是从质量上都存在严重不足。相当一部分教师没有相应的企业实践经历，实际动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。 1.4部分教师接受知识、更新知识和参与学校教育教学改革的能力不强，难以形成学术群体和专业教学梯队 不少教师对教学精力投入不足，知识结构老化、窄化，教学方法、手段陈旧，缺乏主动更新和开拓创新精神，较少下功夫去掌握和吸纳新知识新成就，教学忙于应付，缺乏对职业教育培养目标和教学法的研究，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。另一方面，如何借鉴国外的先进经验，并结合我国职业教育的实际，改革课程体系，制订课程标准等方面，很多教师往往显得力不从心。另外，由于办学条件、学校层次、教师自身等原因，高职教师难以在教学、科研、科技开发等方面取得高层次的成果，晋升高级尤其是正高级职务就比较困难，这就造成高职师资队伍中具有高级职务的教师少，从而形成学科带头人和骨干教师严重缺乏的现象。在许多高职院校，教授数量过少，有的集中在某一、二个学科；副教授比例也较低，且分布不够均衡，以至一些专业缺少带头人，难以形成学术群体和专业教学梯队。 1.5兼职教师队伍缺乏相对稳定性 与职业教育比较发达的国家相比，我国高职院校的兼职教师数量明显不足。首先，兼职教师参与教学度不高。多数高职院校聘用的兼职教师往往只停留在校外实践教学的层次上，参与学院教学仍然停留在表面上。其次，兼职教师教学水平参差不齐。聘用的兼职教师虽然拥有一线丰富的实践经验，但对教学方法、手段以及教学管理等知识比较缺乏，造成兼职教师整体教学水平参差不齐。再次，兼职教师管理机制有待规范。大多数高职院校没有与企业形成高度融合的兼职教师互聘机制，在待遇、管理等方面均没有统一的制度。高职院校的兼职教师队伍的稳定性亟待加强。 1.6师德水平有待提高 近年来,受社会上一些不良思潮的影响,部分教师的职业道德出现了下滑趋势。一些教师对教学缺乏热情,对学生不负责任,热衷于校外兼职、办公司，未能把主要精力投入到专业建设和教学科研工作上。有的教师在事业上过于看重自身的发展和个人目标的实现，表现出浮躁、急功近利的心态，静不下心来做学问，集体意识和团队协作精神不足。这些情况影响了教师