高中英语教学论文 文化理念和中学英语词汇教学.pdfVIP

文化理念与中学英语词汇教学 摘 要：本文拟从文化意识与词汇教学的关系出发，对学生学习词汇所遇到的问题经进行分析， 探讨如何通过文化因素的导入，促进学生更好地掌握英语词汇．从而更有效地提高学生的英语交际 能力，培养学生的文化意识及世界意识。 关键词： 文化意识 教学措施 具体方法 1 引言 我国在 2001 年 7 月制定了全日制义务教育，普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）其课程 目标中提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力 形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 文化意识是得体运用语言的保证。其具体内容有低到高大致为，对英语学习中接触的外国文化习俗 感兴趣；乐于了解异国文化、习俗；能意识到语言交际中存在文化差异；能体会交际中语言文化内 涵和背景；对异国文化采取尊重和包容的态度；具有较强的世界意识[1]。从教育者的角度看，在整 个英语教学过程中．从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学， 引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力， 最终达成有效流畅的交流。词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的 作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分 割介绍。要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。中国有句古话“授人以鱼” 不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种 知识传授，相当于“授人以鱼”。这固然必要。但更重要的是一种意识的培养。能力的培养老师这种 融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”[2]。多年以后．学生可能忘记了老师所讲 授的具体文化知识点，但是这种教学方法下所培养起来的跨文化意以及随之而发展的跨文化交际能 力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。 2 词汇教学中培养跨文化意识的重要意义 文化是包括实物、文学、艺术、信仰、道德、法律、风俗以及其他社会习得的能力与习惯的综 合体。而语言则是文化的重要表现形式，是文化的载体。因此，文化与语言的关系是内容与形式的 关系。一般说来，文化决定语言，语言反映文化。词汇是语言中最活泼、最具生命力、且最能体现 时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特 魅力和内涵[3]。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层 面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解．同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语 言交流中[4]。当前。我国中学英语教学所使用的牛津英语教材，在编排体例上突破了传统模式，内 容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时态气息，体现时代精神。整套教材中，语言知识，技 能和跨文化意识能有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。从根基上向学生输送英文素养,使其 了解中西文化的差异。为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。 兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲，推动 他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因[5]。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。而 现在学生从小学三年级就开始学习英语，有的孩子甚至在幼儿园就开始学习，简单的口语，等他们 到中学时那种新鲜感全无。再加上随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是现在使用的牛津 英语教材，词汇量相当大，每一单元都有 60 到100 个新单词，相当一部分学生感到力不从心。学生 因学习滞后而产生厌学情绪，他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而 直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。 在多数情况下，尤其在农村英语教学中，由于教学设施的滞后，教师在讲解单词时，还是老方 1 式：即读音、拼写和词义。至于词义，大都停留在介绍词的字面意义，很少会探讨一些单词背后的 文化背景，即单词的起源、适用环境及要考虑到的一些风俗习惯等；因为应试教育，教师比较重视 语法，课堂上会花不少的时间讲解语法知识、语法结构，解释每个单词、词组在句中所起的作用，