对目前探究式阅读教学与几点思考及建议.docVIP

对目前探究式阅读教学的几点思考及建议 义乌市雪峰中学 范才水 摘要：根据语文新课程标准的要求，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。探究式阅读教学以探究为基础特征的一种阅读教学活动形式，它符合教学改革实际，给课堂教学带来新的活力。然后当前教学实践当中，存在着探究内容过于杂乱，探究形式过于单一的问题，本文对探究式阅读教学概念辨析的基础上，提出探究式阅读教学的一般策略，抱括文学作品的阅读教学内容的探究和一般文章类阅读教学内容的探究。 关键词：探究，阅读，探究式阅读教学 众所周知，传统课堂教学往往强调知识的掌握的数量和掌握的精确性，强调的是对已有的知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的教授、灌输为主的接受式教学模式。在这样的课堂教学中，教师的权威，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性遭到抹杀，根本谈不上探究精神和实践能力的培养，素质教育也就无从得以实施。随着新课程改革的大力推进，教学方式发生了很大的变革，探究式教学使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，它最大限度地满足学生自主发展的需要，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验和学习的兴趣，努力激发学生的创造潜能。 根据语文新课程标准的要求，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养血红色呢过探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。上述能力的培养，只有通过引导学生对作品自主探究，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的阅读过程中。阅读能力才得以锻炼、促进和提高。阅读，从其自然固有的本来面目来说，是一个主动探究的过程。它首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话。教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。探究式教学的过程，是学生、教师、文本之间开展交流、对话等互动过程，“视界”得以交接、冲突、介入与融合，从而获得美的感受、欣赏与鉴别能力。 目前探究式阅读存在的问题 探究式阅读教学时以探究为基本特征的一种阅读教学活动形式，它符合教学改革实际，给课堂教学带来新的活力。但是，不少教师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在着误区，主要体现在探究式学习的内容和探究的学习方式把握不准，“探究”游离于阅读教学之外。 探究内容过于杂乱 探究内容偏离阅读教学本质。 阅读教学要求以文本为基础，教学要引导学生走进作品，探究性作品的深刻内涵、表现手法，从中获得体验感悟，享受审美情趣。然而，在阅读教学探究中，有的课堂教学偏离了语文教学内容，与综合性活动课相混淆。如上《西湖的绿》，本意是探究西湖“绿”的特点，各处有不同特色，然当有学生提出“西湖为什么这么绿？”这一问题后，教师未能很好的驾驭课堂，教学朝着探究西湖绿的成因，西湖的环境形成，环境保护等方向偏离。这样，就架空了作品本身，学生对作品的理解，游离了阅读教学的目标，是非探究式阅读教学。 探究内容难读过大，问题过深. 有的阅读教学探究的是语文学科的内容，探究内容的难读过大，问题过深，实际上也就缺乏了探究的价值。有的老师上鲁迅作品《风筝》，就要学生去探究鲁迅作品的艺术风格，鲁迅作品的思想特色。不说这些问题不能探究，但总觉得是小马拉大车，我们面对的是中学生，不是研究生。脱离学生实际来“拔苗助长”，必然造成学生思维紊乱，导致不良后果。学生阅读能力，创新意思的培养，不得靠追求“难”、“深”所能达到的。这样的探究脱离学生实际，探究的意义无法彰显。 探究内容过程过浅，问题过于简单。 有的阅读教学探究也是语文学科的内容，但问题过于容易，没有探究的价值，如《烈日暴雨下的祥子》：找出描写烈日的句子，找出描写暴雨的句子，探究这样的烈日暴雨下的感受如何？这些问题考察的只是学生的筛选能力，在文章中现成的答案，激不起学生探究的兴趣。如把问题转换成：体会烈日的特点，暴雨的特点以及感受祥子的命运可能更能激发学生的探究欲望，激活学生的思维。因而探究教学的问题不是教师的漫不经意的发问，必须经过精心设计，具有一定的新颖性，这样才具有探究的价值。 探究形式过于单一 课堂教学千篇一律满天问，漫天答。 有的老师认为新课改就是以问题为中心引领学生探究，结果小问题不断，大问题成串。《语文课堂标准》指出：“阅读时学生的个性行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。此种阅读教学，“教师的分析”似乎是少了，但代之而起的是以教师的串串问题，领起学生不着边际的漫天回答，实则是“教师的分析”的另类体现。“个性化”是学生语音文本对话的结果，体验和对话都建立在学生对文本的个性化解读上。串串问题拼凑起来的回答，尤其是以指向教师既定“标准答案”为准的回答，甚至比“教师分析”来的更为糟糕。因为它既是对学生对文本的个性化解读