高中英语阅读教学存在与问题及对策初探.docVIP

高中英语阅读教1．能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 2008年高二第二学期期末考试后，本人曾对所教的两个班级（一个文科班和一个理科班）分别做了一个问卷调查，调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题： 1、自我效能感低。如同学在自由选择的情境中，倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，面对学习失败时，他们会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应，而不是关注学习中的问题。 2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中，有高达70%的学生为自己设定长期的、远大的英语阅读学习目标，而只有30%的学生为自己设定近期的、具体的英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞的，缺乏具体性和可操作性。 3.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难时，大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助，如何形成合作学习。在阅读过程中，本人还发现学生存在一些不良的阅读习惯，如：指读、摆头读、回读等不良习惯。 4.阅读资源利用不充分。学生能利用到的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。高考考什么，就做什么阅读练习。学生很少会有其他方面的拓展阅读。 为什么学生在阅读学习中会存在以上问题？本人经综合分析有以下几种原因： 第一，学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，如遇到难度较大的话题、句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本不会阅读”、“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心、自暴自弃的想法。 第二，学生不会制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划。目标能够更明确地告诉学生该做什么，计划体现了要如何做更容易使他对照目标来监控自己的学习进程。而且目标和计划的达成，都必须需要学生要有持久的学习动机和坚毅的意志，这恰恰是现在众多学生缺乏的学习品质。 第三，学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。没有做阅读笔记、摘录优美词句的习惯；遇到生词立刻查字典，不能容忍“模糊理解”，造成阅读速度缓慢。 第四，此次调查发现，有53%的学生，学习英语的动机是为了考上大学，只有36%的学生学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识，多数人把课外阅读当作一种负担，缺乏主动性、积极性。可见，目前高中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。 （二）从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧。 1、课堂以教师为中心，教师满堂灌不注意学生阅读技能，学生被动地接受语言知识。、教师在阅读教学中过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。 造成以上问题的原因是： 第一、教师没有认真研读《英语课程标准》《英语课程标准》要求：高中阶段的课外阅读量应累计达到30万字以上。《英语课程标准》。学生的学习目的、学习期望、语言水平文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的情况符合学生年龄、认知能力特点的阅读材料,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。 以高二牛津教材上册Unit3 More Reading 的 Uniform Fashion Good for Young Students 为例，课文讲述了美国校服的历史，以及对校服的优缺点展开论述。此话题与学生日常生活关系密切，很容易激发学