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浅析初中生英语成绩分化的原因和对策
徐州市第八中学 周永红
随着我国改革开放程度的不断提高,经济建设的迅猛发展,给教育政策和语言政策也带
来了重大的变革,从此中学外语教育事业也有了长足的进步。尤其是初中英语教学被列入到
九年义务教育的重要基础学科之一,国家教委颁布了新的中学英语教学大纲,中学英语教学
理论、教学内容、教学方法的研究和教学改革试验,呈现出一片勃勃生机。但在多年的英语
教学实践和研究中,也发现了一些问题,如不及时纠正和解决,在影响教学质量的同时,必
将直接影响学校培养人才的质量。本文就初中生英语成绩分化之问题,依据教学大纲的要求,
结合本人的教学实践,作以探讨,供大家参考。
一、当前初中生英语成绩分化的现象
在初中英语教学的实践中,常常遇到这样一个问题,即初一新生入校时学习英语的兴趣
很浓,成绩也不错,但到了初一第二学期或者初二上半学期开始,英语成绩便出现了两极分
化的现象。一部分学生失去了学习英语的兴趣,成了英语差生。结果是家长埋怨,学生厌学,
老师着急,究竟是什么原因造成了学生英语学习成绩的分化的呢?
二、浅析初中生英语成绩分化的原因
通过观察分析、调查研究,不难看出,初中生英语成绩的分化的原因主要有以下几个方
面:一是教材方面。九年义务教育三年制,初中英语教学所采用的教材,是人民教育出版社
和朗文出版集团有限公司合编的《初中英语》(JuniorEnglishForChina),本教材按“一页掉
队,于是英语成绩出现了分化。二是教师方面。主要是一部分英语教师对《九年义务教育全
日制初级中学英语教学大纲》缺乏学习和研究,致使对大纲所规定的教学目的和各项要求不
明确,所以在教学中出现一是对教材的挖掘不够。不理解教材的编写意图,不能正确、合理
的使用教材,处理好听、说、读、写的关系;二是对学生可能出现的问题缺乏预见性。基于
对教材理解的不深不透,对课堂教学中学生可能出现的情况不能把握,对策不多,措施不力,
方法不活,效果不佳;三是教学方法的呆板。在传统的语言教学中,英语教学往往被引入“背
单词+记语法=英语学习的岐途。不少学生初学时,感到新鲜,还能够接受,但时间一长,
对英语学习就兴味索然,视学习英语为畏途,甚至半途而废。在采用了新教材之后,传统的
英语教学方式和观念没有改变,依然是“穿新鞋、走老路”,导致学生英语成绩过早地两极
分化;四是应试教育的观念根深蒂固。在教学过程中,总是以升学考试为中心任务,因此在
目标设定、成绩评析、设置考卷、教学方法等方面,不能从学生的实际、素质教育的要求出
发,造成英语教学投入多、产出少的现象;五是作业布置不科学。教授一课后,适当给学生
布置作业,有助于学生对所学知识的练习、巩固和提高,是完全必要的,但作业必须适当,
有针对性。但一些教师在教学过程中,对作业布置不研究,只是要求学生抄课文、写单词,
重复机械式的无效劳动,学生整天疲于应付作业,无暇思考和听、说、读的练习,致使对英
语学习越来越厌烦。三是学生方面。一是对学习英语的认识不足。学生刚进入中学,对任何
学科都感到新鲜,尤其是对英语学习更是如此。但由于我们的老师缺乏正确、及时的引导,
使多数学生对英语学习的重要性,必要性没有充分的认识,随着学习的不断深入,难度和深
度不断加大,词汇量的增多,致使学生产生了厌学情绪;二是学习的被动性。在幼儿园、小
学阶段,学生的年龄特点决定了学生对老师具有较强的依赖心理,进入初中阶段后,学生这
种心理状态没有能够及时调整,具体表现为学习缺乏主动性,学习无明确的计划、目标、方
法,对课堂所学内容特别是重、难点,不了解,学习中不是“我要学”是“要我学、逼我学”。
课堂上不能与老师主动配合进行有目的、有计划的“听、说、读、写”到方面的训练;三是
缺乏良好的学习习惯。课堂教学是学生获取知识的主要途径,听课则是学生学习的中心环节,
由于课堂上教师讲授的内容、提出的问题、组织的活动,都是经过周密思考和认真准备的,
所以上课时要跟上教师的思路,学会思考问题的方法。如有问题敢干及时发问,以免存留疑
惑。教学中往往有部分学生上课时不能够做到情绪饱满、精力集中,有时思想开小差,造成
一步跟不上,步步跟不上。常常出现老师提问时,学生不知所云,以至闹出笑话。对重点问
题没听到或没全听清,课后又不能做到及时消化、巩固、总结;四是学习态度不端正。有部
分学生对学好英语有着片面的或不科学的认识,认为学好英语就是为了升学考试,而升学考
试主要就是做试卷,提高成绩只要多做题就行了,这就导致了学生“听、说、读”的能力下
降,达不到
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