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* 《论批注式教学策略 在数学自主学习中的运用》 余杭区瓶窑中学　　翁红英 一、论题的来由 1、新课标的要求：人本、兴趣、发展、终身 ● 以人为本，关注学生学习数学的兴趣 新课标承认学生在数学基础和智力上的差 异性，认为每位学生的潜能和兴趣有所不同， 应让不同的学生学习不同的数学，让每位学生 获得不同的发展。因此，教师要尽可能调动学 生学习数学的积极性，要尊重学生的个性，做 到“因材施教、因才施教”。这里“材”指教材的 内容，“才”指学生的基础和智力。 ● 发展学生的学习能力，为终身学习作准备 新课标认为学习数学是为学生适应现代生 活和未来发展打基础，为进一步（终身）学习 作准备。未来社会是一个学习化、合作化的社 会，我们应从培养学生良好的学习习惯，有效 的学习方式方法等方面去发展学生的能力。譬 如新课标倡导积极、主动、勇于探索的学习方 式，如自主探索、动手实践、合作交流、阅读 自学等多种学习方式，这有利于学生的学习能 力的发展。 2、南京大学郑毓信教授认为教学观中学习观尤其重要，怎么教，怎么学，其核心是让学生学会抓问题，培养学生的问题意识。 新课程改革需要教师重视问题意识的培养，要创设合适的载体让学生提问题。 3、语文中批注教学的启示 批注是中国传统的阅读方式，又名评点。如诗文评点、小说评点。这是一种个性化的学习方式。在语文阅读教学中，批注教学正在开展。 数学虽然与语文有显著差异，但同属于语言学科，都存在学生与文本的对话，学生对知识的质疑与不同理解，可以尝试批注教学。 二、论文的框架 框架 一、概念界定 二、理论依据 三、操作步骤 四、注意事项 五、成效与反思 引导学生进行数学批注 合理、有效地运用数学批注 自由批注式 引导批注式 小组合作批注式 集体合作批注式 三、论文要点摘要 1、概念界定 ● 数学批注 数学批注是学习者在学习数学过程中所记录下来的思维点滴，它可以是对关键内容划红线；对不懂问题打？；对不理解的内容可以提出不同的质疑；可以将笔记记在课本空白处；可以将课本习题的解题过程书写在课本相应位置；可以将自己的反思小结用醒目颜色的笔记在课本上等等。这是一种个性化的学习方式。它有助于学习主体（学习者）边学习边思考，形成自己独特的、富有个性的学习过程。 数学批注的形式多种多样，如预习批注、课堂批注、课后批注、错题纠正批注、知识整理批注等等，这种“注重个性化”的学习方式有助于培养学生良好的学习习惯——看书即思考、看书即动笔，有助于培养学生的自主学习能力，有助于促进学生的终身学习。 ● 批注式教学策略在数学自主学习中的运用 所谓“批注式教学策略”，即在教学过程中，教师如何创设恰当的数学情景引导学生进行数学批注，如何合理、有效地运用学生的数学批注，从而促进学生更好地更深入地理解数学本质，促进学生更好地开展自主学习活动。 “批注式教学策略”，主张学生是数学学习活动的主体，它强调学生自主地在《数学》课本上形成数学批注，关注学生自主探究学习的过程，并确保学生在学习活动中拥有充分地自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。它还主张学生进行合作探究学习：在个人进行数学批注的基础上，通过小组、集体等多种途径解决疑难，并将自己所学的知识应用于解决实际问题中。 2、理论依据 ● 肖川博士的自主学习理论 ● 关注元认知 每人的认知水平不一，程度不一，需要借助合作，互相帮助，实现共同发展。 3、 操作步骤 (1)引导学生进行数学批注，养成学生良好的数学学习习惯 教材、教师作示范，激发学生下批注的兴趣 关注学生的数学批注，做好学生的激励工作 (2)合理、有效地运用数学批注，促进学生的自主学习 ● 自由批注式 自由批注式是指学生自由发表自己的观点、彼此展开质疑，最后达成共识的一种开放的操作形式。这种操作形式一般适用于简单的公式、概念课和章节复习课，也适用于课堂教学的初期。 例如《指数函数及其性质》第一课时 。 自由批注式主要针对学生自己能下数学批注，能带着问题参与课堂教学，并在课堂通过集体的智慧完善学生的认知，成功解决问题的一种操作形式。 案例一：学生预先在课本上进行数学批注，上课时围绕书本知识顺序展开。 第一次质疑：学生1首先提出了对底数 且 的质疑。 第二次质疑： 与