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基于概念的过程教学设计路径与策略 温州市教育教学研究院 陈素平 二00九年二月 龙 湾 一、关于“过程”的思考 三个关键维度： 学生学习认知过程及特点 科学研究的过程及特点 课堂教学过程及特点 科学课堂的过程 科学课堂应该是怎样的过程？——过程任务 1.引导学生参与并理解科学实践活动 ——让学生像科学家一样做科学并理解为什么要这样做 观察、记录、假设、交流、讨论 进行科学探究或运用其它形式学科学 (必须从感性认识上升到理性认识） 2.引导学生理解科学知识是怎样形成的 ——理解科学的本质、科学的认知方式 崇尚事实（客观、理性） 尊重规范（数据与解释之间的逻辑推理） 强调可重复性（用于接受检验、反思与面对质疑） 3.引导学生学习在事实的基础上建立科学概念  ——让儿童理论与证据相互作用从而进入儿童的内心 能够区分理论和证据（想到的和感受到的） 能注意到理论与证据的不一致，并乐于协调（解释、预测、正确对待反例） 二、基于概念的过程设计一般路径 科学课堂强调要从儿童原有的科学概念（或者想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善进行的。 ——韦钰 1.调查学生前概念，设计概念目标 三、具体设计策略 （一） 基于学生的前概念 关于这个问题，儿童已有的观念怎么认为？ ——设计活动的起点 关于这个问题，我怎样才能知道儿童真正的观念？ ——探查的方法 关于这个问题，我怎样基于儿童经验开展教学？ ——教学活动的情境性思考 思考《岩石会改变模样吗》的情境意义 校园里的岩石的照片：这6天里，这块岩石的模样有没有发生改变？那7天后呢？8天后呢？那八年后呢？八百年后呢？岩石1.ppt 水到渠成的问题聚焦： 为什么随着时间的推移，岩石又改变模样了呢？这其中，什么因素使岩石发生改变？ （二）给学生的思维发展搭“脚手架” ▼类比：观察与描述“水”与建构“空气” ▼冲突：重力为“0”——浮力=重力 ▼联系：模拟实验与现实的比较（符合逻辑地推理） ▼可视化：高锰酸钾的溶解意义 ▼迁移：拔河比赛与浮力 ▼模型： 食物链与食物网；手握磁铁 ▼发散：多种方案选优 ▼科学哲学思想：事物无时不刻在发生着变化，只是短时间内观察不到它的变化，很多事物变化的过程是一个漫长的过程。 ▼重演发现…… （三）使用关键问题促进实质性的互动交流 抓住“错误”的意义 基于事实描述 区别事实和推测 揭示思维过程 给思维盲点“拐杖” 促进有效反思 抓住“错误”的意义：“从这里你发现了什么？” 案例： 小车拉力大小与运动的关系 有意思的两组数据 第一组数据（4个垫圈：2.78秒；3.14秒；3.12秒） 第二组数据（2个垫圈与3个垫圈，测量结果差不多） 基于事实来描述：“你看到了什么？” 案例：磁铁两极的相互作用 “它们会相互分开，会上下移动。” “它们会相互靠拢，好像有一股力量吸引着” 有时候、有时候…… 区别事实和推测：事实上是怎样的？ 教学现场：观察苹果 师出示一个“苹果”，请闭上眼睛，用你的鼻子深深得闻一闻？ 生：闻到苹果味 生：有香香的味道 生：好像没有气味 （师让学生近距离观察，原来是一个塑料的苹果） 生：那我刚才怎么闻到有苹果味？ 师：我也正好想问你呢？ 生：我们想到苹果是香香的，所以就说是香的 师：事实上，你闻到了香香的气味吗？ 揭示思维过程：“你是怎么想到的？” 案例：由手机发烫想到的 给思维盲点“拐杖”： “这个力是谁给的？” 案例：橡皮筋的里是怎样产生的？ 促进有效反思： 为什么是这样呢？ 你现在有什么新的想