小学二年级英语师张志刚.pptVIP

更多资源 更多资源 * 教 师：张志刚 电子信箱：zzgjyjs@163.com 单 位：教育技术系 教 学 目 标 设 计（二） 行为目标的产生 行为目标概念的提出：现代课程理论之父 R.Tyler认为最有用的目标陈述形式就是行为目标，即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。代表作：《课程与教学的基本原理》。 系统阐述：在泰勒的影响下，美国行为主义心理学家R.Mager在《程序教学目标的编写》一书中，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。 基本观点：学习者对知识或技能的掌握表现在外在行为上，该行为可以观测，对该行为的精确陈述可作为行为性具体目标阐述的依据。 多种表述方式：行为目标；操作目标；作业目标 R.Tyler的课程设计的目标模式 1、学校应该提供追求什么样的教学目标？ 2、提供什么样的教学经验才能实现这些目标？ 3、如何有效的组织这些教育经验？ 4、怎样确定这些目标正在得以实现？ 1、学习者必须有机会实践目标所隐含的那种行为的经验； 2、学习经验必须使学习者由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感； 3、学习经验所期望的反应是在有关学习者力所能及的范围之内； 4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标； 5、同样的学习经验往往会产生几种结果； 1、培养思维技能的学习经验； 2、有助于获得信息的学习经验； 3、有助于形成社会态度的学习经验； 4、有助于培养兴趣的学习经验； 教学目标的制订 达成教学目标的 诸要素的分析与设计 教学效果的评价 教学对象分析 教学内容分析与组织 教学方法的选择 教学媒体的选择 第一个问题：我要去哪里？ 第二个问题：我如何去那里？ 第三个问题：怎么判断我已经到了那里？ R.Mager的教学设计观点 行为目标编写的基本要求 三个要素： B—行为 C—条件 D—标准 补充：A—对象 说明学习者通过教学后能做什么； 说明学习者表现学习行为时所处的条件因素； 指出学习者合格行为的最低标准 行为改变的程序 阐明教学对象，有时需说明对象的基本特征 阿姆斯特朗和塞维吉提出ABCD行为目标陈述法 例：提供十个图形，小学二年级学生能够识别哪些是长方形，哪些是正方形，在十个图形中至少有八个被识别正确 A——对象的表述（不可省略） 要点： 1、注明教学对象（必选项）； 2、说明对象的基本特点（可选项） 例： 小学二年级的学生 初中一年级的学生 教育技术系二年级本科学生 参加在职培训的企业员工 具有权利需要的学生要求 B——行为的表述（基本部分，不可省略） 要点： 1、动宾结构的短语； 2、动词说明学习的类型； 3、宾语说明的内容； 例： 找出每个句子中的介词 操作计算机 列举技术与设计关系的案例 比较单词中同一字母的不同发音 设计多媒体教学课件 编写认知学习目标可供选用的动词表 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出…价值 根据一定的标准做出价值判断 评价 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳 将知识各部分组合，形成新的整体 综合 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出…计划、制定…方案、解答 将知识运用到新的情境 应用 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测 用自己的语言解释信息 领会 为…下定义、列举、说出（写出）…的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 对信息的回忆 知道 可参考选用的动词 特征 学习目标层次 编写动作技能学习目标可供选用的动词表 用动作、手势、眼神或脸色表达…感情、用一段舞蹈表达…思想感情 传递情感的动作 有意交流 演奏、使用、转配、操作、调节 进行复杂的动作 技能动作 提高耐力、迅速反应、举重 基本素质的提高 体力 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体），踢、移动 根据环境刺激做出调节 感知能力 可参考选用的动词 特征 学习目标层次 编写情感学习目标可供选用的动词表 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正视 能自觉控制自己的行为，并逐渐发展为性格化的价值体系 价值或价值体系的性格化 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念 组织 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、辨别、区别、解释、评价 对现象或行为做出价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性 评价 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、