中小学学科教学和德育融合与模式和策略研究 董军民.doc

中小学学科教学与德育融合的模式与策略研究 作者简介：董军民，男，小学一级教师，系长岭镇中心小学教师，学历专科。邮箱：dongjm0722@163.com;陈艳辉，女，小学一级教师，系长岭镇黑石山中学教师，学历本科。邮箱：dongjm0722@163.com 摘 要：德育是学科教学的重要任务和灵魂在学科教学中加强德育对学生的健康成长和全面素质的提高具有重要的意义。。 德育是培养人良好品德的教育活动。新中国成立以来，我国中小学始终高度重视德育工作，坚持以培养德、智、体等全面发展人才为核心目标，为各类大学输送了一批又一批的合格人才，这些成功的德育实践积累了许多经验。但应该清醒认识到的是，“高投入”与“低产出”仍然是中小学校阶段德育无法回避的现实问题[1]。学校德育有多种途径和方式，但各学科教学是对学生进行德育的最基本途径和最经常方式。无论从学生生活的时间和空间，还是从德育所取得的实际效果，学科教学中的德育都应视为学校教育的重要渠道。学科教学通过各学科的教学思想观点、政治准则和道德规范有效地渗透到学生的头脑之中 一、中小学学科教学与德育的融合现状分析 在教育教学工作中我们不难发现，今天的德育工作已大不如前。社会中消极因素带来的负面影响，教育工作者的思想观念滞后、教育手段落后、教育方法陈旧的问题增加了德育工作的难度，德育工作的性。 从图1可以看出，中小学校德育方法落后是导致德育工作实效性不强的重要原因之一。学科本位意识，造成对学科教学中德育资源的“弱视”乃至熟视无睹；空洞说教式的“单边行动”，导致学科教学与道德教育“两张皮”。育人是学校的根本任务，道德教育应该融合在学科教学之中，融合于课堂教学的每一个基本环节[2]。让学生在知识的积累过程中，提高认识，形成正确的世界观、人生观和价值观。课程教材改革几年来，中小学德育问题 1、学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成合力[3]。各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的载体也就不同，学科之间德育横向的有机联系学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。 学科德育存在明显的不平衡性，留下断裂层教师之间年级之间学校之间意识不平衡就使学科德育的纵向年级、学段）之间横向（教师、学校）之间的衔接造成些不必要的断裂层学科教学成效差别很大。 学科德育评价滞后，缺乏制约机制学校领导广大教师习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展[]。 学科德育理论研究的不深刻性学科德育的规律性和方法论从理论和实践的结合上解决德育、学科德育的问题，建立既有科学性又有可行性的评价机制。 要在中德育，就要结合学科教育的特点以及学生身心发展的规律，针对当前德育工作的不足之处，开展目标明确系统化的学科德育[]。 图2 中小学学科教学与德育的融合模型 （一）学科德育全员化 1、加强师德建设。组织教师学习邓小平理论、学习时事政治、《中小学教师职业道德规范》；制定学校《师德公约》，每年开展师德评优，树典型立榜样。 2、提高业务水平。定期开设讲座，请专家介绍国内外教育信息。每学期开展一次校级教学研讨活动和骨干教师的教学展示课。要求每位教师每学期开一节公开课，写一篇教育、教学管理经验总结或论文，学校结集成册，促进教育水平和能力的提高，形成教书育人的良好氛围。 3、加速培养青年教师。建立青年教师和青年班主任的导师制，落实带教。采用进修与自培相结合，建立和健全青年教师和青年班主任的成长档案。 4、改革人事制度。积极推进以工资总额承包为主要内容的各项举措，形成优胜劣汰的、能上能下、能进能出的良性机制。 （二）学科德育系统化 学科教学学科德育又有各自学科的特点学科教学包括语文、英语、历史、地理，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。包括数学、自然、物理、化学、生物课程，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好[]。学科德育德育 图3 中小学学科德育个纬度 学科组发挥整体的力量开展教研活动结合知识结构，确定配套德育的主题以及细化的德育内容把德育内容与内容有机的结合在一起，建立系统化的学科德育做到每个阶段实施什么德育有章可遁。，还要考虑学生在不同年龄段所要接受德育教育的最恰当的时间点，使各年级有针对性地确定自己的德育主题德育渗透要点德育内容一旦系统化，学科德育便能有计划、有目的地开展，一切便就水到渠成了。 小学学科德育渗透要点四年级下册 章节 学科知识要点 德育渗透要点 1、生活中的静电 ?发展探究身边科学现象的兴趣。 2、点亮