构建有效优效课堂实现师生共同发展.pptVIP

构建有效优效课堂实现师生共同发展 引 言 众所周知，课堂教学永远是教育的核心课题。课堂占据了一个学生学习生活的主要空间。它是实施素质教育的主阵地，是课程改革的制高点，课程改革涉及到的几乎所有问题都必须通过课堂教学来加以解决。 当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。课堂教学的无效和低效是制约课程改革的一大瓶颈。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课改持续深化发展的关键。 一、什么是教学的有效性？ 二、当前课堂教学无效和低效的原因剖析 三、把握课堂教学活动的基本要素和环节，让教学走进有效 四、从有效走向优效：名师成长的必由之路 一、什么是教学的有效性？ 关于教学的有效性，可以从三个角度来阐述： ⑴从学生学习的角度看，速度、收益、安全是衡量有效教学的三个要素。 速度可以看成是学习时间（长度）——投入；收益可以看作是学习结果（收获）——产出；安全可以看作是学习体验（苦与乐）——体验。 △学习时间是指学生学习特定内容所花费的时间，即反映学习速度的快慢。 △学习结果是指学生经过学习所发生的变化，获得的进步和取得的成绩。 △学习体验是指学生的学习感受，即学习过程中所伴随或生发出来的心理体验。 结论：学习时间是前提 学习结果是关键 学习体验是灵魂 ⑵从教师的角度讲，有效的教学必须是促进学生学习的教学。表现在两个方面： 一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更好、更快、更深。 二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。 直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的，需要逐步养成、内化。 ⑶从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学 什么是发展？新课程倡导什么样的发展观？ △第一、发展就内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺失任何一个维度都无法实现真正意义上的发展。 其中，知识与技能目标，只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构。 过程与方法目标，只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为运用对象，才能体现它本身存在的价值。 而情感态度价值观目标只有伴随着对学科知识与技能的反思、批判与运用、才能得到提升。三者是整合的，统一的，不可割裂的。 ⑶从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学 △第二、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 维果茨基提出区分儿童发展的两种水平原理： 第一种水平是现有发展水平，表现在学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务。 第二种水平是最近发展水平，表现在学生还不能独立地完成学习任务，但在教师的指导帮助下，在集体活动中，通过合作互助，模仿和自己的努力缺能够完成这些学习任务。 实践证明，停留在学生现有发展水平的教学是低效的或无效的教学；只有针对学生最近发展水平的教学，才能促进学生思维的发展，才是有效或高效的教学。 △第三、发展就形式而言，包括内在发展和外在发展。 内外发展是一种以着重追求知识的鉴赏力、判断力为标志的发展； 外在发展是一种以追求知识的记忆与掌握、理解与应用为标志的发展。 内在发展属于智慧的发展，外在发展是知识的发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。 新课程的课堂教学就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者” ⑶从教育学专业角度讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得良好发展的教学 △第四、发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。 预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。 生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为“心灵的共鸣和思维的共振”，表现为内心的澄明和视界的敞亮。 人的知识结构图： △第五、发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。 眼前发展指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化。终身发展是指向未来的发展，它着眼于人的可持续发展，注重发展的潜力和后劲。新课程倡导为了学生的终身发展。 △第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下课堂教学有效性要求教师在发展学生的同时，实现自己的专业发展。 二、当前课堂教学无效和低效的原因剖析 ㈠三维目标割裂 △过程与方法游离于知识与技能之外，为活动而活动 案例：《乌鸦喝水》《林冲棒打洪教头》 △“贴标签式”的情感态度与价值观，即脱离教学内容与教学情景，孤立地、机械地、生硬地进行情感、态度、