函数与单调性说课课件.pptVIP

教材分析 教法分析 学法分析 教学过程分析 板书设计 1 教材的地位和作用 函数单调性 初中：一次函数、反比例函数、二次函数图象 高三：导数研究函数单调性 函数概念 函数奇偶性 延续 深化 基础 奠定 一 教材分析 知识目标：理解函数单调性的概念，掌握利用函数图象判断函数单调性，利用定义证明函数单调性的方法. 能力目标：渗透数形结合的数学思想，培养学生观察、归纳、抽象的能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 情感目标：通过对单调性定义的探究，让学生感知从感性到理性的认知过程，体会数学的美. 一 教材分析 2 教学目标 一 教材分析 3 教学的重点和难点 重点：函数单调性的概念；判断和证明函数单调性. 难点：归纳并抽象函数单调性的定义；根据定义证 明函数的单调性. 学生的认知困难： 1、由形到数的翻译，从直观到抽象的思维转变. 2、在函数学习中首次接触到代数论证. 3 教学重难点 三、教学方法的选择 根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，本节课主要采用探究式教学． 在老师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，紧紧围绕函数的图象进行分析，通过观察、讨论、分析、探索等步骤，最终形成概念．一方面渗透数形结合的思想，另一方面，通过“师生互动”、“生生互动”，提高学生的合作意识，共同来完成教学目标． 二 教法分析 三、教学方法的选择 三 学法分析 根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者和引导者．因此本节课主要是通过老师的引导让学生自主探究学习． 让学生在探究知识的过程中，从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力． 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 t（时） T(℃) 内江市2013年8月24日气温变化曲线图 自变量变化 函数值变化 四 教学过程分析 四、教学过程的设计 四 教学过程分析 1 创设情境、引入课题 归纳探索、形成概念 例题讲解、加深理解 归纳小结、提高认识 布置作业、巩固新知 2 3 4 5 2 归纳探索、形成概念 四、教学过程的设计 借助图象 直观感知 探究规律 理性认识 抽象思维 形成概念 四 教学过程分析 2 归纳探索、形成概念——借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 四 教学过程分析 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 -1 -2 本环节我从学生熟悉的一次函数、反比例函数和二次函数的图象出发，让学生直观感受函数的单调性，完成对概念的第一次认识．使学生掌握根据函数图象的走势可以判断函数值随自变量的变化情况． 四 教学过程分析 2 归纳探索、形成概念——借助图象 直观感知 四、教学过程的设计 四 教学过程分析 思 考 设计意图：学生运用已学的知识就不能解决此问题，打破了学生的认知，激发学生的求知欲，体现了皮亚杰的认知失衡原理． 2 归纳探索、形成概念——探究规律 理性认识 2 归纳探索、形成概念——探究规律 理性认识 本环节将函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式，使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识． 四 教学过程分析 x y O 1 1 2 3 4 2 3 4 5 都有 f (x1) f (x2) 理性的认识 四 教学过程分析 任意 x1 x2 2 归纳探索、形成概念——探究规律 理性认识 本环节引导学生归纳、抽象出函数单调性的定义，使学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程,完成对概念的第三次认识. 四 教学过程分析 2 归纳探索、形成概念——抽象思维 形成概念 单调性概念 阅读教材 关键词 类比 归纳抽象 四 教学过程分析 2 归纳探索、形成概念——抽象思维 形成概念 2 归纳探索、形成概念 四、教学过程的设计 在本阶段的教学中，为了突出重点，突破难点，设计了三个环节，分别完成对单调性定义的三次认识． 实际效果：使学生掌握利用图像判断函数单调性；从数和形两方面认识函数单调性；并达到让学生深刻理解函数单调性概念的作用． 四 教学过程分析 例1 函数 y = f (x) 定义在闭区间 [－5, 5] 上（如图所示），根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数？ -4 3 2 1 5 4 3 1 2 -1 -2 -1 -5 -3 -2 x y O 设计意图：让学生再次理解通过函数图象可以得到函