教师在大学英语听力形成性评价中与作用初探.pdfVIP

2 0 1 0 年 1 月 沈 阳 建 筑 大 学 学 报（社 会 科 学 版） Jan. 2010 第 12 卷第 1 期 Journal of Shenyang Jianzhu University （Social Science） Vol .12 ，No. 1 文章编号：1673 - 1387 （2010）01 - 0117 - 05 教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探 常 乐，徐淑玉，李琳琳 （沈阳建筑大学外国语学院，辽宁 沈阳110168） 摘 要：通过大学英语听力形成性评价方式的实施来观察、研究受试教师在其中所起的 作用及所扮演的角色，并检验听力形成性评价方式是否有助于提高学生的听力成绩和听 力形成性评价意识。数据分析表明在大学英语教学中实施听力形成性评价不仅能使教师 具有与以往不同的作用和角色，还能极大地提高学生的英语听力成绩，学生的听力形成 性评价意识也明显增强。 关键词：听力形成性评价；教师作用；形成性评价意识 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 语言评价的方式，对语言的教与学有着极大 校的评价方式从“事实传送”模式改变为一种能 的影响。20 世纪90 年代以来，语言评价受到越 使学生成为积极的学习者和问题思考者的新的 来越多人的重视。Shohamy 认为，除了传统的考 评价模式。 试、测试之外，还应该采用更加多样化的手段来 我国教育部在 《大学英语课程教学要求》中 [1] 评价学生的语言能力 。Brindley 则把“教师在学 明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价 习过程中利用评价结果来提高指导所进行的评 两种，并指出形成性评价是基于对学生学习全过 价”称为形成性评价，而把“为教育机构提供项目 程的持续观察、记录、反思而作出的一种全新的 结果的完整信息，在某一课程、学期或学年末所 发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步 [2] 进行的评价”称为终结性评价 。由此可见，在日 过程的意识，帮助学生有效控制自己的学习过 常课堂教学中，形成性评价更为重要。 程，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和 形成性评价的概念是 Scriven 第一次提出 积极参与者。然而，从我国教育现状来看，语言评 的。他认为“形成性评价的目的是培养某一进行 价更多地依靠终结性评价，尤其是依靠试卷，严 中的活动（或人、产品、项目等）的发展和提高。 重忽视了学生学习语言的积极参与过程和自我 相比之下，终结性评价是用来评价被评价对象 评价。而学生的学习是在师生互动中进行的一个 [3] （项目、干预、人等）是否达到所指定的目标” 。 特殊的认知过程，教师的参与和引导不容忽视。 Genesee 指出：“作为不断发展和提高学习的手 无论如何重视学生的积极主动性、自我指导及自 段，多种英语课堂评价（即形成性评价）不仅能促 律作用，如果缺少教师对自身的科学认识，学生 进教师对教学行为的反思，而且也能督促学生对 的主体性发挥也就无从谈起。另外，形成性评价 [4] 他们学习行为的思考。” 在任何情况下，形成性 一改以往手段单一的终结性评价方式，根据教学 评价都与指导实践紧密联系。教师需要考虑如何 目标采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程， 使课堂活动、作业和测试支持学习目的，并允许 反馈教学信息，这对英语教