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浅谈培养数学创新思维能力 摘要：实施素质教育后，在中职校进行数学创新教育， 培养学生的数学创新思维势必成为探讨的课题。笔者尝试从 创设问题，挖掘教材潜力，数学建模等方面浅析如何培养数 学创新思维能力。 关键词：创新思维,创设问题,发散思维,逆向思维,直觉思 维与灵感,数学建模 现阶段，实施素质教育以培养学生的创新思维和实践能 力为重点，在技术学校数学教学中怎样进行创新教育，已经 成为大家的热门话题。数学教学是思维活动的教学，所以创 新思维能力的培养是技校数学创新教育的灵魂和核 。数学 创新思维是通过逻辑思维、形象思维、发散求异思维、逆向 思维、联想此类思维以及直觉思维等综合作用，优化组合辩 证发展才产生的。其思维品质的基础很大程度是思维的灵活 性和独创性。灵活性是指根据客观条件的发展与变化，及时 改变思维过程，寻找新的途径，独创性是指求新颖、求独特、 求发展、求标新立异的思维品质。 一、通过“问题解决”创设问题情境，培养学生的创新 思维能力。 现代教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。” PDF 文件使用 pdfFactory Pro 试用版本创建 问题是数学的核心、思维的出发点，创设积极思维的问题情 境，能使思维得以产生，维持和深入从而激发学生的学习热 情和兴趣。中职校学生数学基础差已成共识，为此，教师应 该积极鼓励及引导学生。在教学过程中，教师不仅仅是数学 结 的灌导者，更应该是创设问题情境的施为者，把问题的 主动权交给学生，由学生自己去发现问题，然后通过分析自 主的开展探究活动进行必要的讨 和交流，使学生真正成为 教学的主体，学习的主人。不直截了当地给出结论让学生证 明或是计算，而是设计适当的问题情境让学生去探索和发 现。比如我在教学数学函数的图象时，首先通过函数的图象 来设置一些问题，学生通过函数的图象来进行相位变换，周 期变换，振幅变换等关系可以得到函数的图象，通过引导设 置问题让学生自己很容易的就理解和掌握了，也更有信 去 学习数学这门课程。再比如，“224 是几位数呢？用对数计 算。”学生解决这样的问题兴趣不会太大，若将该问题设计 为：“某人听到一则谣言后一小时内传给两人，这两人在一 小时内又分别传给另两个不知道这则遥言的人。如此下去， 一昼夜能传遍一个 1500 万人口的大城市吗？”这样一问， 学生解决问题的欲望和兴趣马上被激发，起先谁都认为这是 办不到的事，经过计算结果出人意料，却在情理之中。这样 的设计最能引起学生跃跃欲试，又使学生通过问题解决受到 思想教育 （传谣速度惊人，影响极坏，不可传谣！）。也就实 PDF 文件使用 pdfFactory Pro 试用版本创建 现了数学教育的人物价值。 二、引发兴趣，挖掘教材潜力，捕捉时机训练创新思维。 华罗庚教授说过“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化 工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁、无处不用数学” 明确地概括了数学的广泛应用。分析教科书的主编寄语和教 科书的目录、章头，使学生从思想上认识到学好数学的重要 性，提高学习数学的积极性，在学生的学习兴趣及理解领会 教材基础上培养他们的创新思维。 1 、