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透视思想政治理论课教学满意度差异性 　 广西大学思政教学部? 张社强 广西大学图书馆? 陆伟华 广西大学党委宣传部? 陈洪涛 　 ［摘要］作为基础学科，高校思想政治理论课对提高大学生的思想政治素质与构建社会主义和谐社会起着举足轻重的作用。为了从更深层次探讨高校思想政治理论课教学学生满意度的状况，为进一步增强其实效性探索新的切入点，本文就课程、教师性别、教师职称等不同背景下大学生对高校思想政治理论课教学所表达的满意度差异性及其成因进行研究和分析，并根据研究结果对如何进一步提高高校思想政治理论课教学学生满意度提出了对策性建议。 ［关键词］思想政治理论课教学? 学生满意度? 差异性 　 高校思想政治理论课在培养大学生思想政治素质、促进其全面发展方面起着举足轻重的作用。然而，当今世界政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化的发展趋势，使我国高校思想政治理论课教学工作面临更加复杂、更加开放的环境，其实效性的弱化趋势在不断加剧。高校思想政治理论课教学学生满意度是对教学实效性评估的主要依据。实施教学满意度测评是对思想政治理论课教学评估模式的一种新探索，是对教育主管部门开展思想政治理论课教学评估的有益补充和完善。基于此，本课题组在对广西部分高校思想政治理论课教学学生满意度现状进行调查、分析的基础上，拟就如何提升高校思想政治理论课教学学生满意度进行研究，以期提出积极的对策和建议。 本研究采用经过信度、效度以及KMO和巴特利特球形检验的自编的思想政治理论课教学学生满意度调查问卷进行调查，并用SPSS13.0软件进行统计和分析。该问卷共40个项目，为了增加统计结果的时效性，我们采用了李克特量表（Likert Scale）技术，运用5个选项表示从很重要到很不重要的期望值（即统计以5分为很重要，4分为比较重要，3分为一般，2分为不太重要，1分为很不重要）和从很满意到很不满意的满意度的不同水平（即统计以5分为很满意，4分为比较满意，3分为一般，2分为不太满意，1分为很不满意），对测评因素指标和项目进行调查统计。本研究的主要对象是广西大学、广西民族大学等十多所广西壮族自治区普通高校的全日制在校生，共发放问卷1680份,收回1582份,有效问卷1507份，收回率达94.17%,有效率达95.26%。通过对所得数据资料采用描述统计、t检验、典型相关分析、主成分和因子分析，验证了影响思想政治理论课教学学生满意度的因素有七个，即课程价值、任课教师、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果。本文以七个因素指标为主线，对不同背景下思想政治理论课教学学生满意度的差异性状况及其成因进行了分析，并根据研究结果就如何进一步提高高校思想政治理论课教学学生满意度提出了对策性建议。 　 一、思想政治理论课教学学生满意度的差异性现状及成因 　 1. 课程与学生满意度的差异及成因分析 课程学生满意度测评是对该课程满足学生客观需要程度作出判断的活动，对高校思想政治理论课不同课程的创新和持续改进以及增强其实效性具有一定的参考价值。从表1中可以清楚地看出：大学生不仅对不同课程的因素指标表达的满意度不同，不同课程的总体满意度也有较大的差异。不同课程满意度从高到低的次序及其满意值为：当代世界经济与政治4.0214、思想道德修养3.8780、形势与政策3.8714、法律基础3.7582、毛泽东思想概论3.6903、邓小平理论概论3.6084、政治经济学原理3.4292、马克思主义哲学原理3.2104。在对其成因分析研究的过程中，通过个别访谈发现：对课程满意度的高低主要与该课程的易理解程度有较大的关系。比如，马克思主义哲学原理、政治经济学原理等课程具有较强的逻辑性和思辨性，相对于其它课程来说比较难于理解，作为大学生没有完全理解或接受的系统知识，其价值没有充分体现，因此，学生对其所表达的满意度也相对较低。同时，从课程与不同因素指标的相关性来看，各相关系数基本都达到了0.200以上，显著性水平小于0.01，课程与学生满意度之间显著相关，不同课程的满意度必然有所差异。 2. 教师性别与学生满意度的差异及成因分析 表2显示，任课教师性别与学生满意度具有相关性。学生对不同性别教师的满意度有所不同，从满意度整体平均值来看，对女教师的满意度均值为3.8041，高于对男教师的满意度（均值为3.4970）。另外，在各因素指标的满意度系数中，女教师均高于男性教师。因此，我们可以肯定地说，女教师担任的课程要比男教师担任的课程满足学生客观需要的程度高，其实效性也较强。据分析，上述统计结果与男女教师的上课风格及其教学思路有关，男教师注重从理论上把握教学思路，讲授知识逻辑性较强；而女教师更注重实际，从学生的生活细节把握学生，感情投入，能够激起学生的兴趣和热情。 3. 教师年龄与学生满意度的差异及成因分析 从表3可