小学英语和初中英语教学衔接研究.ppt

小学英语和初中英语教学衔接研究 福建省教研室 吴青梅 2009年6月24日 福州 主要内容：一、国际中小学外语教学关于衔接问题的研究 二、六所中学关于衔接问题的问卷调查情况 三、教学内容、方法和评价的衔接 四、中小学衔接的研究课题建议 五、三个信息  一、国际中小学外语教学关于衔接问题的研究 是国际小学外语教学研究的热点问题之一 是一个影响最终学习效果的关键因素之一 很多研究都表明，小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。 出现衔接问题主要有两个原因： 第一，中小学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎不存在； 第二，中学对于如何在小学教学的基础上开展教学缺乏研究。 启示： 提前规划和安排小学与中学的衔接问题。小学与中学的衔接不仅仅在于语言的衔接，更在于学习态度、学习方式、学习要求和内容方面的衔接。 教育行政部门及教研部门要协调中小学的交流与研究，及早制定衔接的具体措施，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃。 二、六所中学的问卷调查情况 问题 1： 学习习惯不好。没有预习和复习的习惯；没有听磁带的习惯；英语书写不规范；上课不懂得记笔记。 问题 2： 音标基本上不会。经过对新生的调查，小学老师对音标教学很简单，并没有把所有的音标都叫教完，只是教一部分例如几个元音音标，对辅音音标也只教几个比较简单的；单词是老师带读或跟着录音机读，而不是在学生掌握所有的音标的基础上先让学生试着拼读再由老师纠正，学生缺乏锻炼的机会，一旦课后忘记单词的读音，不知道如何正确拼读，这种教法严重挫伤学生学习英语的积极性和信心，试想如果学生连音标都不会，怎么会有信心、有兴趣去朗读、拼读或背诵单词呢？如果学生连单词都不懂，又怎么能学好英语呢？ 问题 3： 小学读了四年的英语，已经产生了相当一部分差生，一进入初中就自然是差生，觉得英语难学、觉得“自己不是学英语的料”等，初中教师再怎么努力，效果还是不佳。很多学生不会默写26字母，不会拼写单词，初一还是从26个字母和一些很基础简单的句型开始，好生觉得乏味，上课易走神，而后进生很可能学起来还是很费劲，影响课堂教学效果。 问题 4： 小学期间笔头操练不够，以致进入中学后，书写单词出错率高。句型结构缺乏注释。尤其是小学五、六年级的课文中已经出现一些句型如：”There be”，没有注释，不利于学生很好地预习和复习，对句型结构的正确使用造成一定的影响，同时也不利于培养学生课后自主学习的习惯。 问题 5： 小学教师的语音、语调有的和初中教师不一样，学生进入初中要有一个适应的过程。 问题 6： 教材内容的衔接问题。小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同。话题—功能—结构—任务：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。 建议 1： 在教学中能关注学生的能力培养和良好习惯的养成。 ⑴ 培养学生正确的英语书写习惯； ⑵ 养成记单词、听录音的习惯； ⑶ 过好字母关、音标关。将音标与26个字母结合在一起教，扎扎实实过好音标关，能看音标写出生词。注重音标教学，音标是学习英语的基础，是入门，教师应该重视，为学生学习英语打下良好的基础。 建议 2： 要向学生灌输英语学习的重要性，努力培养他们的英语学习兴趣和英语语感。在教学中能多设置情景让学生进行对话表演，关注全体学生，活动面尽量宽，让所有学生都能参与，渗透过程评价，让所有学生都能在活动中体验成功，尽可能地保持学生对英语学习的兴趣。 建议 3： 教学生英语学习的方法，如：单词的记忆方法，背对话、课文的方法等。要求学生进行笔头练习，书写生词，从三年级起就应要求学生背诵词汇词组，把基本功打扎实。 句型结构的意思以及用法应该要有注释，以利于学生充分理解并掌握句型结构的应用。如果课文后面没有注释，教师应该在仔细讲解的基础上要求学生认真做笔记。培养学生课后自主学习的习惯。 建议 4-6： 加强中小学英语教师交流研讨，特别是农村学校之间。 中小学教材要衔接起来。 加强小学师资的力量。 三、教学内容、方法和评价的衔接 基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础； 文化意识是得体运用语言的保证； 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；