关于教育评价价值取向研究.docVIP

教育评价价值取向研究 张意忠 摘要：建立科学的教育评价价值取向，是使教育评价活动客观公正的前提和基础。本文首先对教育评价价值取向的相关概念进行了界定和比较，然后论述了建立科学的教育评价价值取向的理论依据。 关键词：价值评价教育评价 ??? 教育评价价值取向问题是教育评价的一个基本理论问题。对教育评价价值取向的研究，在理论上有利于科学地理解教育评价的本质特征，建立科学的价值取向，以便客观公正准确地作出评价，提高评价的效度、信度，为教育管理决策提供参考服务。国外教育评价价值取向研究，经历了教育测量——目标模式——社会价值——个人价值的发展历程。但就我国而言，由于教育评价的主体主要是教育行政部门，价值取向强调社会服务功能，因而使得教育评价的理论研究落后于教育评价的实践活动，致使人们忽视了对其价值取向的研究。面对新世纪教育评价越来越强调主体的多元化和价值取向多元化的趋势，实施中介机构对教育进行评价，已是大势所趋，因此，建立科学的教育评价价值取向也就显得格外紧迫和必要。 一、教育评价价值取向的理论基础 ??? 由于教育评价是一门交叉学科，它涉及的概念较多、内涵丰富，我们必须站在时代的高度，高屋建瓴地理解这些概念，以便于更好地为建立科学的教育评价价值取向服务。 ??? 1、价值? 关于什么是价值？马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的。”从关系说来理解价值概念，它具有这样一些基本特点：一是价值具有客观社会性，价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”。说价值具有客观社会性，是因为客体是客观存在的，主体需要是被社会历史客观地决定了的，主客体之间的关系也必定是客观的。二是价值存在于客体与主体的关系中。离开客体或者离开主体都不可能构成价值关系。只有在价值客体和价值主体通过价值主体的社会实践活动发生关系时才能产生价值。很明显，价值不仅取决于被评客体自身的特性，还取决于价值关系主体的需要，取决于客体对主体需要的特定关系。因此，即使是同一客体，对不同需要的主体来说，其价值也是不一样的。教育评价概念对价值的理解就是以关系说为基础的，它强调教育评价具有客观性，并且是通过主客体之间的关系来表现的，这是建立科学的教育评价价值取向的前提。 ??? 2、评价? 评价在我国的词典中是“泛指衡量人物或事物的价值”。在英语中，评价这个词在词源学上的含义是引出和阐发价值。按照马克思主义的观点来看，评价是一种认识与反映的过程。由于评价者主体不同，同一事实或同一个物体对不同的主体价值关系不一样，因而，评价结果就不一样。既然“评价，特别是自觉的、有意识的评价，总是包含着对一定价值关系可能后果的预见、推断”，因而评价就不可能只是简单地描述过程，对事物简单地加以描述还不能称作评价。 ??? 美国学者格朗兰德认为，评价可以简单地用下式表述：评价=量（或质）的记述+价值判断 ??? 这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。 ??? 对事物进行量（或质）的记述，我们称为事实判断。例如，我们说这把尺子一尺长，这是事实描述。学生标准化考试都属于事实描述的范围，它的基本特点是客观准确地反映事物的本来面目。价值判断则不同，它不是由客体单方面确定的，由于评价主体的不同，即使是同一评价主体，因所处所的环境条件不一样，其需要也不一样。由于它受评价者价值观念的制约，其价值判断是一种客观性与主体性统一的活动。所谓客观性，就是指它是在客观地描述对象的基础上进行的；所谓主体性，就是指评价的结论又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。 ??? 评价实际上是价值即客观与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合。 3、价值评价?? 价值评价是主体在自己的头脑中所进行的一种心理活动。它包括事实判断和价值判断。事实判断就是对被评对象的状态和功能进行实事求是的分析。在此基础上，再拿客体的状态和功能与主体需要转化而成的要求作比较，以便考察其适合需要的性质和程度，从而作出价值判断。这是一个以主体认识活动为主导的知、情、意等多种意识形式相结合的综合反映活动，是一个形成态度与表现态度的过程。价值评价一经作出，必然要影响和调控意志行动，使其指向或避开一定对象，并将某种客体状态当做行为活动目的，从而作出价值目标的追求。 ??? 单有对被评客体的实况和功能的认识，并不能形成价值评价。只对被评客体作出了事实判断，这仅完成了一般的科学认识。但一般的科学认识还不等于价值评价，价值评价一定要揭示客体的实况与功能跟主体需要的关系，即要在事实判断的基础上作出价值判断。所谓价值判断，指的就是对客体的实况与功能跟主体需要适合的性质与程度这样一种关系的揭示。科学认识事实判断#是以客体