物理课程与教材研究.pptVIP

讨论专题 1．物理课程的基本认识 学科特点；概念界定；构成、目标、内容等方面的认识 2．物理课程标准的解读 作用；性质，结构；特点等方面的理解 3．物理课程资源开发与利用 从认识到开发和利用进行探讨 4．物理教学的理论与实践 探讨物理教学，指导教学实践。 5．物理教材分析概述 对教材的认识和教材分析的理解 6.物理教材的比较 选择不同教材进行比较 §1课程概述 一．从“教学大纲”到“课程标准” 1。名称变化 1912年 中国南京临时政府教育部颁布《普通教育临时课程标准》 沿用40年 1952年 改用教学大纲，是学习前苏联教育模式的重要表现 沿用50年 2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》改用“课程标准” 2。 为什么又用“课程标准”代替“教学大纲？ ⑴课程价值取向从“精英教育”转向“大众教育”。 ⑵课程目标着眼于学生素质的全面提高。 ⑶从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 ⑷课程管理从刚性转向弹性。 3．各自的功能 教学大纲。对教师教什么和怎么教起到直接的指导作用。是组织教学的依据；编写教材的依据；评价教学的依据；考试命题的依据。 课程标准。规定国家对国民在某一方面或领域中所应该具备的基本素质。它： ⑴规定本门课程的性质、目标、内容框架； ⑵提出指导性的教学原则和评价建议； ⑶不包括教学重点、难点，时间分配等具体内容； ⑷规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。 它对教材编写、教学、评估和考试命题等起到间接的、指导性的和弹性的作用，是国家管理和评价课程的基础。 §1课程概述 二.课程含义 课程作为一个正式研究领域，在我国始于20年代初期，并和当时的学制改革紧密联系。 1.受广泛批评的定义:课业及进程. 2．课程含义的不同说法. 课程即教学科目； 课程是学校为学生接受教育设计和组织的一切活动的总称； 课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。 从词源学看，是“跑道”、指“学习的进程”。 3．对课程的本质涵义 。 是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。 §1课程概述 三.课程的分类. 1。学科课程（分科课程）与经验课程（活动课程、生活课程）。 2。分科课程与综合课程。 3．核心课程（问题课程）与边缘课程（拓展性课程）。 4．必修课程与选修课程。 5。直线式课程与螺旋式课程。 6.显性课程与隐性课程 7。国家课程、地方课程、校本课程。 8.理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程 隐性课程 一是把隐性课程看作是课程计划外的学习活动或教育活动 二是把隐性课程看作学生无意识地获得的教育经验 三是把隐性课程看作是一种通过学生的无意识发生作用的教育影响因素 施良方认为，应该从四个方面来理解隐性课程 。 学校通过教育环境（包括物质、社会、文化体系）有意无意地传递给学生的非公开性教育经验（知识、价值观念、规范和态度）。 还可这样认识: 高考制度是一种“隐性课程”. 我国体制的“隐性课程”作用于教师，影响教师教学方式方法 教师教学方式的“隐性课程”作用于学生，学生学习缺乏主动性、批判性、实践能力和创造精神 校本课程及其开发。 1．? 校本课程。指以某所学校为基地而开发的课程。相对于国家课程和地方而言。 2．校本课程开发。指学校根据自己的办学理念，以学校教师为主体进行的课程的规划、设计、实施和评估，它实质上是一个以学校为基地，进行课程开发的民主决策过程。 3．多角度理解（内涵）：一种新的课程开发策略；一种课程管理制度的改革；课程开发的一种结果；课程开发的一种过程；课程变革的一种模式；学校特色构建的一部分。 校本课程开发 4。必要性 ⑴我国三级课程管理的重要组成部分，可以弥补国家课程开发的不足。 ⑵有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的发展要求。 ⑶有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力。 ⑷有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。 5。基本理念： ⑴“学生为本”的课程理念；⑵“决策分享”的民主理念；⑶“全员参与”的合作精神；⑷“教育公平”的理念；⑸“个性化”的价值追求。 对教师而言 关键是提升课程素养. 可简单归纳为：建立课程意识；具备开发能力；掌握课程知识；发扬合作精神。 课程意识。课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想； 在课程开发中具备这样的意识：课程开发不只是专家的事业，也应该是教师自身的专业内容之一； 课程不仅是一种结果，而且更应是一种过程；课程不仅是物化的、静止的、僵化的文本形态，而且还是师生在教