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班主任工作的理论与实践 2012.4. * 主讲　于淑云 班主任工作的理论与实践 一、班主任的角色与育人使命 二、班级管理的基本理论与策略 　　角色一定要与承担的职能、使命相联系。 班主任被誉为“全国最小的官”，然而是“责任最大的人”。 班主任是学校教育第一线的骨干力量，是保证教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。 (一)班主任的角色 一、班主任的角色与育人使命 班级的 领导者 知识的 传递者 家长的 代理人 学生 的朋友 学生的心 理辅导者 学生 的楷模 教书育人 主要负责 教师 (二) 班主任的育人使命 班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是国家教育方针的贯彻执行者， 担负着培养社会主义建设者和接班人的使命， 同时班主任负有本班各科教育工作和沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任， 在学生全面健康的成长中起着导师的作用。 班级的主要功能？ 实行教育目的！ 班级是学校进行教育教学工作的最基本组织。 班级＝班集体？  （一）建设良好的班集体：科学管理 营造班级文化 “精神共同体” 共同的奋斗目标； 坚强的骨干力量（班干部）； 正确的舆论； 形成良好的班风。 集体一旦形成产生“非加和性” 人人是主人 班主任最大的功绩—— 调动主人的积极性 个个是管理者 班级最大的“官”规章制度 二、班级管理的基本理论与策略 （一）建设良好的班集体：科学管理 营造班级文化 （二）班主任要“强心提素”  1.“强心”——强大的情感能力 2.“提素”——高尚的人格 文明 文明的内核 是尊重理性 文明的中介 是道德交往 文明的外壳是生活健康 文化的内核是思维方式， 文化的中介是交流方式， 文化的外壳是生活方式。 （一）建设良好的班集体  1.营造班级文化 文化的功能 ①导向功能  ②规范（约束）功能  ③凝聚功能  ④激励功能 班级文化的核心：价值观  （二）班主任要“强心提素”  1.“强心”——强大的情感能力 班主任的职业情感，是构成教师心理素质的动力因素之一。 （1）班主任的情感能力   ①移情能力。移情是指一个人对他人情绪、情感的共鸣反应，是一个人在观察处理某种情绪状态的另一个人时，产生的与被观察者相同的情绪体验。《对话》 ②情绪辩认。首先是对表情的辨认；其次是对别人或自己的内心感受内在情感需求的辨认。（观察） ③情感调控能力。情感调控是指每个人对处于不同情景中的诸因素所作出的情感反应与选择。 ④ 体验理解能力：体验理解是感受、思维和行动三者的有机结合,具有明显的思维活动特征。 体验理解是与逻辑——理智理解相对的一种独特的理解方式。 为师不忘童年心， 常与孩子心比心。 善解人意 善用人力 善得人心。 ⑤自我愿望能力：不是主体指向现实自我的能力，是指向未来自我的能力。 愿望从心理机制分析，来自于人的欲望系统，表征为一种情感状态。 （二）班主任要“强心提素”  2.“提素”——高尚的人格 　　肩负重要历史使命的教师以及新时期班主任－－如何正确认识、理解自身的角色？ 班主任 　　　　“教育的基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象方面的自由。” 　　“使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样，作为各种角色来承担各种不同的责任”，即获得个性充分的发展。 班主任“是一个社会团体的智慧领袖”. 班主任不是简单地 从事于训练一个人， 而是从事于适当的社会生活的形成。 班主任的情感升华－－教育情操 道德感 理智感 美感 2 65 道德感 教师的善 　　在本文中是一个教师伦理学概念，指对受教育者合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对受教育者人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。 班主任自觉自愿关注受教育者的 外化利益与精神利益的品质。 善 　　班主任的善就是指其能充分 调动积极的教育情感和坚定的教育 意志，去践履笃行符合教育规律的 教育信念，它是以肯定自己于他人 的生命的价值与意义为前提，