关于信息技术和小学语文课程整合思考_吴伟民.pdfVIP

电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 教 学 研 究 1003-1553 2009 09-0106-06 关于信息技术与小学语文课程整合的思考 吴伟民， 李 婷 （青岛大学师范学院， 山东青岛 266071 ） 摘 要 为适应当今社会信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技 [ ] 术与其他课程的整合。本文采用问卷调查和访谈相结合的方法，对信息技术与小学语文课程整合的现状（以青岛市为例） 进行了初步的调查研究，结合案例分析了信息技术与小学语文课程整合的实践中存在的问题，通过对已有的信息技术 与小学语文课程整合模式的改进，探讨怎样实施信息技术与小学语文课程整合以达到最优的教学效果。 关键词 信息技术； 小学语文； 课程整合； 教学模式 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标识码] A 下（具体数据详见附录）： 一、引 言 表 1 任教年级分布 信息技术与课程整合，无论是对于理论研究的教 低年级 中年级 高年级 育家，还是对于一线工作的教师，都已经不再是一个 （一、二年级） （三、四年级） （五、六年级） 陌生的名词，多年的理论研究、实践演练到如今，每位 6 13 3 教育工作者对于它都有了自己的理解和认识。 表2 从教时间分布 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定 从教时间 人 数 百分比（% ） 义很多，主要是基于对课程概念的不同理解而产生的 5 年以下 3 13.6 分歧， 可以将目前信息技术与课程整合的定义分为 6~10 年 3 13.6 “大整合论”和“小整合论”。 11~15 年 8 36.4 大整合论（专家学者）：将信息技术融入到课程的 16~20 年 4 18.2 整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 21~25 年 2 9.1 26~30 年 1 4.5 小整合论（一线教师和教研人员）：在学科教学过 31 年及以上 1 4.5 程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有 效的教学方式，促进教学的最优化。 （一）调查问卷的统计与分析 从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是 调查结果显示，绝大多数教师都能认识到信息技 符合当前发展趋势和实践要求的