儿童思维发展新论指导下小学语文教学.pdfVIP

附件 1： 儿童思维发展新论指导下的小学语文教学 陈卓毅* 林君芬** 何克抗** *广东省广州市 东风东路小学 510080 **北京师范大学现代教育技术研究所 100875 【摘 要】 本文是在反思当前小学语文教学现状的基础上，以语文新课程标准和儿童思维 发展新论为指导，重新建构了小学语文教学的理论与方法。基于两年多“语文教育跨越式发 展创新试验”探索实践，作者提出了小学语文教学的新方法，并结合不同类型课文的教学任 务阐述了具体的实施策略。 【关键词】 语文教学 跨越式发展 儿童思维发展新论 扩展阅读 语文在我国基础教育课程体系中属于奠基性的一门课程，语文教育改革始终是基础教育 的一个重要组成部分，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距 离。 一、反思当前小学语文教学现状 多年来，语文教学改革尽管在一定程度上推动了语文教学的发展，积累了不少宝贵的经 验，但由于在教育思想观念和教学理论上没有突破，特别是没有认识到时代的发展对儿童的 语言学习产生了极大的影响，导致在小学语文的教学实践中出现种种偏颇乃至误区。 1．忽视儿童的原有学习基础 儿童思维发展新论指出，学龄前的儿童在母语的口头语言方面具有相当强大的基础（何 克抗，2004）。但是，长期以来在我们的小学语文教学研究和实践中，这一学习基础却被有 意无意地忽略了。如在拼音教学阶段只是强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生 的已有基础借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等，使拼音的学习变得枯 燥乏味，白白浪费了很多宝贵的时间；在识字教学阶段，则花费过多的时间在字词的音、义 讲解上，而没有把重点放在“字形”的学习与书写；对于课文内的阅读教学，许多教师根本 没有认识到学生只要借助拼音读出课文，就能够借助上下文自己理解课文的意思，而是认为 学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读指导浪费了大量时间。 2．将拼音、识字、阅读、写作这几个本来紧密联系的教学环节割裂开来 依据“先识字，后阅读，再写作”的传统教学思想，长期以来在语文教学实践中把拼音、 识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地加以孤立和割裂。使本应可 以达到较高教学效率的小学语文教学，变得少慢差费。 3．忽视学生思维能力的培养 多年来，在儿童认知发展问题上，广大教师深受皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影 1 响，认为“在前运演阶段 （2-6 岁）的儿童只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的 在前运演阶段 （2-6 岁）的儿童只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的 逻辑思维；在具体运演阶段 （7-11 岁）的儿童只有基于具体事物的初步逻辑思维，尚不具 逻辑思维；在具体运演阶段 （7-11 岁）的儿童只有基于具体事物的初步逻辑思维，尚不具 有基于命题假设的抽象逻辑思维”（何克抗，2004）。这种影响在实践中的具体表现就是忽视 有基于命题假设的抽象逻辑思维” 了低、中年级段小学生逻辑思维能力的培养，在低年级段的小学语文教学中，只是强调识字、 写字、词语解释，而不要求扩展阅读与写作训练。 4．课堂教学中滥用提问、滥用朗读 如果问题有启发性，引导到位，提问确实是一个比较好的教学方法，但由于有的教师对 教学目标分析、把握不准，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指 定多名学生回答，花了不少时间学生却什么也没学到，成了典型的“牵着学生鼻子走”。而 朗读感悟本来对培养低年级段小学生的语言逻辑性和增强语感都大有裨益，尤其是名篇佳作 的大声诵读可以培养学生的审美情趣、陶冶他们的情操。但是，目前在小学低年级段的“朗 读感悟”往往被很多教师给滥用了——不管是什么教学内容、也不管学生是不是具备相关的 生活经验都采用多种形式的朗读教学，试图让学生从中悟出道理来、悟出感情来。 二、以儿童思维发展新论为指导大力改革小学语文教学 我们认为，造成以上偏差和误区的根源是，没有真正认识儿童语言发展和思维发展的客 观规律，没有弄清楚语言与思维之间的关系。 儿童思维发展新论指出，学习语言的根本目的只是为了交际（即交流思想、沟通情感），