初中语文教学论文 尝试网络环境下中学语文研究性学习.pdfVIP

尝试网络环境下的中学语文研究性学习 语文新课程标准颁布后，经全国各地如火如荼地展开研究讨论，基本得到了教育理论界和各 级教育行政部门的认同。大家普遍认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育 的重大举措。 这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统 的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情 感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习， 转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。 一、网络是中学语文研究性学习的最佳环境 以建构主义学习理论为基础的研究性学习，就是学习者在一种类似科学研究的情境（这种情 境当然是教学的组织者创设的）下，借助他人（教师和学习伙伴）的指导、帮助，自己选择 并确定研究的主题，并自行收集、分析、判断信息材料，通过意义的建构从而获得知识和体 验的一种学习模式（事实上也是一种教学模式）。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机， 在探索的求知的学习过程中，将外在的知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判 断能力、分析能力和动手的能力。这种学习模式或教学模式的四大要素，即“情境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”，在网络环境下得到了最有利最充分的体现。 就学科特点而言，语文的学习是最强调情境体验、交流和创造性表达的学科之一。 在传统的语文学科研究中，最常用的研究方法之一就是文献法，它特别强调的是详尽地占有 信息，以及对信息的分析判断。网络是世界上最大的信息资源库。这些信息资源都是按人类 联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别有利于中学生在进行语文研究性学习时， 详尽地占有信息和及时对信息的分析判断。 同时网络开放的交互性，学生的观点与想法很可以马上找到知音或听到反对声。这激发了他 们对话语权的渴望。 更为重要的是网络方便快捷而且直观丰富的成果展示方式，更激发了他们的成就感，极大的 满足了他们发表的欲望和展示、推销自己的成果，让更多的人知晓、共享的愿望。对于先前 的默默无闻，他们感觉到了从所未有的自信心的膨胀。 所有这些无不说明，网络是中学生进行语文研究性学习，从而发展发散性思维、创造性思维 和创新能力的沃土。 二、网络环境下中学语文研究性学习的基本原则 基于我们对建构主义学习理论和教学理论的理解，以及对网络环境、研究性学习、语文学科 特点和当前中学生心理特征的认识，我们认为在开展网络环境下中学语文研究性学习的实践 过程中，应遵循以下的一些基本原则： （一） 在“最邻近发展区”创设情境引入问题。 强调这一点，是因为只有这样做，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索 引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；或者对原有认知结构进行改造与重组。 通俗地说，研究性学习的主题应该是课内学习内容的引伸和拓展。仅停留在对课内学习内容 阐释肯定不足以激发学生研究的欲望。但远离课内的内容，由于目标过高也难以引起学生的 研究冲动，而且也容易偏离当前的教学目标。这一点，在实践中，我们比较多的是引导学生 以课本为出发点引出课题。比如，有学生结合《胡同文化》的学习，确立了《北京胡同文化 与广州西关文化的比较研究》这样课题。也有的学生由于对本文语言比较感兴趣，进而对作 者及其作品发生了兴趣，确立了《汪曾祺其人其文》这样的课题。 这一原则在刚开始进行研究性学习尝试的尤其需要注意。 （二）凸显学生作为研究性学习主体的中心地位。 这一点在开展研究性学习中具有特别重要的意义，因为是否以学生为中心，是研究性学习与 传统学习方式的分水岭。在具体的实践过程中，首先是要在学习过程中充分发挥学生的主动 性，时时注意挖掘和鼓励学生的首创精神，这种鼓励应该贯穿于整个学习过程，而不是仅仅 在成果展示阶段对其成果进行鼓励；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所 学的知识，将其内在的知识外化；第三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观 事物的认识和解决实际问题的方案，换言之，就是要给予学生决定解决问题的方案和随时调 整方案的自主权，甚至于作为指导者或协助者角色的教师，发现了方案的明显不足，也不急 于强求学习者修正，而是让学生在实施过程中自行调整。我记得王佩坚小组在进行“鲁迅与 金庸的比较研究”时，我当即感觉这个课题太大了，但我并不急于强求其修正，当他们要形 成论文的时候，感觉很难把握时候，我提醒该小组，是否可以缩小范围，着眼于他们最为成 功的人物形象间的比较呢？后来该小组着重比较了阿 Q 与韦小宝这两个人物形象。 (三)相互协作对