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高校论坛 由 煞、虬Q年耸期一6。 关于数学精神及其教育价值 肖 静 (内江师院数学与信息科学学院) 摘 要 数学教育的目的在于培养全面领会数学功能的人才，使他们既会应用数学知识解决实际问题 ，又能掌握科学的精神、思 想、方法 通过分析数学精神的界定，指出了教学精神的教育价值及数学教育中的数学精神。 关键词 数学精神 教育价值 数学教育 数学教育的 目的在于培养全面领会数学功能的人才，使他们既会 精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用 应用数学知识解决实际问题，又能掌握科学的精神、思想、方法。不 到最完美的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、 仅如此，数学研究水平的提高也需要深厚的思想基础，只有深刻理解 道德和社会生活；试图回答人类 自身存在提出的问题；努力去理解和 和掌握数学精神和思想的人 ，才有可能取得数学理解和应用上的卓 控制自然 ；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内 越成就。 涵。”数学的理论，数学的思想方法，如：数学归纳法、特殊价值 法、图形结合思想等等更是广泛的被应用环境科学、自然科学、经济 1 数学精神的界定 学 、社会学、心理学 、和认知科学之中。因此数学精神对于人类的文 什么是数学精神，国内外不少数学家、教授从不同的层面作过阐 明进步具有非常重要的社会性价值。 述。王键吾教授通过对数学推理的非理性的分析指出 “数学运用一切 (2)数学精神的个人性价值。数学精神具有完善自我的人格价 推理的手段 ，力求获得对世界逻辑本质的理解 。这才是数学的真 值 古代数学家柏拉图在他的哲学学院门口写着 “不懂几何者，请勿 谛。”因而 “数学精神就是人们客观地、精确地寻找世界逻辑关系的 入内”，而他们学校里所设置的尽是关于社会学、政治学和伦理道德 精神。”徐利治、郑毓信在数学的文化观念之下，将这些数学精神的 之类的课程，所探讨的问题也都是关于社会、政治道德方面的问题， 形式归属于数学传统中的启发性成分。纵jI赂 位名家对数学精神的论 并由此而去研究人的存在 、尊严和责任，以及他们对上帝与未知世界 述，不难看出着眼点不同，对数学精神的理解也就有区别，可谓是仁 的关系。如此一来，学校里所学的课程与几何学并没有多大的关系。 者见仁，智者见智。 其实不然，哲学思考天，思考地，思考人。首先是思考人，人如何认 要理解 “数学精神”的含义就应先认识 “精神”的内涵，再结合 识，概念如何形成，抽象概念的实在性如何? 然而 ，从数与空间到 数学学科的特点来定义 “数学精神”。 “精神”的一般含义有两点： 抽象无穷，从概念与逻辑到数学的思想方法，这些正是哲学思考这类 一 是指人的意识 、思维活动和一般心理状态；二是指事物的内容实质 问题的最重要的材料。萸国律 雨至今要在大学里学习许多数学知识， 或主要意义。因此，数学精神也可以这样来界定：①人类从事数学活 而这也是让他们从数学中得到逻辑思维的训练，并养成一种坚定不移 动 (包括数学学习、数学研究、数学应用等)的意识、思维活动和一 而又客观公正的品格。可以说，无论是柏拉图的弟子，还是英国的律 般的心理状态；②数学科学本身的内容实质、宗旨或主要意义。确切 师，当他们步出校门，真正成为一名哲学大师、著名律师，可能早把 地说，所谓数学精神，就是指人类从事数学活动中的思维方式 、行为 在学校学到的数学知识忘得一千二净，但他们所得到的