“C程序设计”课程的KM教学法研究.pdfVIP

第 2期 计 算 机 教 育 2010年 1月25日 ComputerEducation 文章编号：1672—5913(2010)02—0113—03 中图分类号：G642 文献标识码：A “C程序设计”课程的KM教学法研究 张桃红 ，彭 珍 一，杨炳儒 ，谢永红 (1．北京科技大学 信息工程学院，北京 100083；2．华北科技学院 计算机系，北京 101601) 摘 要：本文分析了KM教学法的设计思想，通过把握 C“程序设计”课程知识及其认知规律，提出 “C程 序设计”课程的KM 教学机制，将其知识内容按逻辑结构化，经由思维演绎得到反映知识宏观、微观联系的 逻辑思维图。这种 “薄一厚一薄”的教学讲解过程，使得 “C程序设计”知识逻辑衔接紧密，便于学生抓住 深层次知识，达到高效的教学 目的。 关键词：知识逻辑结构图；思维导图；KM 教学法；C程序设计 教学方法是教员为完成教学任务所采用的手段， 宏观的认识，并且很容易理清知识总体条理；然后在 对教学 目的的实现具有重要意义 。在确定了教学 目 框架中填充知识，也就是把课本知识变 “厚”，而在 的，有 了相应的教学 内容之后，为了取得预期的教学 介绍微观知识的过程中，借助思维导向启发学生对知 效果，就必须采用适当的教学方法 。教学方法要与学 识进行逐层深入 的研究；最后再把填充知识概括起 员的认识规律相适应，要与训练指导思想和教学原则 来，即把知识变 “薄”回到主框架中，使得学生加深 相适应 。因此，教育工作者在教学方法上作了大量的 对知识的理解和掌握以便进入下一部分知识。从而形 改革和创新，比如 已有的问题教学法…、任务驱动 成 以知识逻辑结构为主体贯穿、将思维导图融入进去 法L2J、专题式教学、引导发现教学法 以及 KM 教学 的一种综合集成、多层次递阶的知识认知系统，完全 法_3】等。其中，KM 教学法符合教学方法赖以存在和 符合学生学习和认知事物的科学规律。 发展的认知机理，能够系统而有重点地组织教学 内 2 “C程序设计”课程的KM 教学法 容，符合学习思维的逻辑认知过程 ，它贯穿于教学的 主要环节，具有实用性和通用性。 “C程序设计 ”课程是计算机专业及相关专业中 重要的一门程序设计基础课程，在人才培养 中占有战 1 KM 教学法的思想 略性的地位和作用 。学习 C 语言编程 的一般方法和 步骤，可 以使学生掌握传统的结构化程序设计的一般 KM 是指在 “知识逻辑结构”(KnowledgeLogic 方法，培养学生严谨的程序设计思想、灵活 的思维方 Structure)的总体架构下融入 “思维导 图”(Mind 式及较强的动手能力，并 以此为基础，让学生逐渐掌 Mapping)进行微观演绎。知识逻辑结构(K)是通过知 握复杂软件的设计和开发手段，为后续专业课程的学 识逻辑结构图的形式给出所论知识系统的总体框架， 习打下扎实的理论和实践基础 。因此，“C程序设计” 表示了其 中各知识子系统问的内在联系，是从宏观层 还是一 门逻辑性很强、思维很灵活的课程 ，适用于 面而论的，而思维导图(M)则是从微观层面揭示 了知 KM教学法 。 识子系统中思