学习型教师的核心竞争力及发展的制度供给.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 !# $ % 学习型教师的核心竞争力及 发展的制度供给1 !北京外国语大学宣传部 龚 波 习型社会不仅是一种话语时尚，某种 型学生。作为学生学习的引导者和人类文明的传播 学意义上说是一个社会文明进化的风向 者，教师必须率先成为终身学习的示范者，成为学校 标。当“学习”不仅成为一种身份标识 组织的终身学习者。由此我们把学习型教师的角色定 而成为一种过程和自然之趣的时候，这个社会的文明 位为：在学校这一个具有相对理想的学习气候和容易 开化程度已经达到了一定的高度。而在这个动态的过 提供学习机会的组织环境中，不仅为学生的发展提供 程中，学校组织无疑会成为学习型社会的前站，教师 持久甚至终身的学习机会，而且本身就是持久学习、 则是学习型个人的先锋，或者也可以说，我们的教师 终身学习的学习主体的教师更要变被动学习为自觉 要着力成为学习型教师。那么，学习型教师如何存在？ 学习，成为自主学习的主体，提升学习力。 有何竞争力？如何发展，需要怎样的外部保证？由此引 于是乎，我们以为，首先，学习型教师是学校这一 出了对学习型教师的发展路径的系统追问和探究。 学习型组织（应然）的主体要素。学校要从缺乏组织 一、学习型教师的核心竞争力：学习自觉及学习 学习力的传统惯性中“苏醒”过来，必须首先发挥教 力提升 师学习的主观能动性，使学习不仅是为了学校的生存 理念和意义是行为的先导。在对学习型教师进行 和发展、提高组织的竞争力，而且是为了教师个人与 实践层面的关照之前，首当其冲的还是理念的建立和 教育教学工作做到真正融合，使其在工作中领悟到 意义的建构。我们的问题可能是：在时尚的话语空间 “教书育人”的真谛，不断提高教学效益和教学质量。 和热点分享中，分析对象（此指学习型教师）是否真 其次，学习成为教师个人生涯的第一要务，学习型教 正存在？又如何存在？如果存在，其与以往的教师特征 师的本质特征是只有终身学习的学习品质，学习的目 有怎样的差异，或者说其具备怎样的核心竞争力 的可以是为适应教师职业变革的需要，学习的意义更 （’() ’*+),)-) ）？ 可能是提升教师生活的品位，给自己的生活质量增添 我们知道，“未来社会惟一持久的优势是比你的 价值，同时还要不断“维护社会的统合以及经济的成 竞争对手学习得更快”。早在%./!年，联合国教科文 功”。再者，对学生而言，表面上看教师是为学生（作 组织在《学会生存》报告中，就已经响亮地提出“向 为学习主顾）提供学习活动（包括学习机会、时间、内 学习化社会前进”； 年，联合国教科文组织在《教 容、形式等）的“学习商”，实际上教师在学生学习过 %..0 育———财富孕育其中》 中更旗帜鲜明地指出：“终身 程中永远与之相伴而行，“教”与“学”本身就是一个 学习是打开!%世纪光明之门的钥匙。”这一系列强势 双向互动的过程，在学生由学习的“顾客”变为学习 的流行话语把学习型的理念深刻地折射了出来。学习 的主人的转变中，教师学习也必须由被动转为主动、 型社会呼唤学习型组织，学习型组织呼唤学习型个 由必要转为充分而且必要、由学科学习转为系统学 人，那么，学习型学校就呼唤学习型教师，以培养学习 习。学习就是工作，教书育人也是学习，而学校就是教 1 本文是北京市哲学社会科学十五规划重点课题“教师发展与绩效评估制度研究”的阶段性成果之一。 · · 24 龚 波：学习型教师的核心竞争力及发展的制度供给 师和学生学习的场所和组织。 时，不断地创新和超越自我，这就是真正意义上的终 可见，学习型教师的核心竞争力就是其学习自觉 身学习。以前我们的教师总认为自己所教的知识够 和自主学习的能力，衡量指标就是其学习力水平。学 用，方法够使，对自己耕耘的“一亩三分地”强调“精 习力从学习的主体来讲，可分为个人学习力和组织学 耕细作”，尊崇传