论美国中小学教师教育资源整合和分化.pdfVIP

论美国中小学教师教育资源的整合与分化 比较教育专业 研究生：邵 燕 指导教师：刘世民教授 20世纪80年代，自从美国宣称自己的教育处于危险之中后，各种团体经 过大量的调查得到结论认为：美国教育改革的首要任务是改革教学，而改革教 学，教师起着关键性的作用。因此，一系列教师教育改革方案被提出并实施。 在教师教育的改革与发展过程中，教师的专业成长引起了美国的高度重视。他 们在反思以往教师教育改革后发现，无论学者型教师还是能力型教师都解决不 了美国现存的社会和教育问题，教师不仅要具有专业知识和教学能力，还应具 备综合素质。而且他们还得到一个非常重要的启示：任何教育改革必须配合教 师的专业发展。美国中小学教师教育经历了“分化一整合一整合基础上分化” 的过程。这个资源整合与分化的过程不仅有教师教育内部资源的调整，同时还 有系统外部资源的保障机制予以支持。正是通过这种资源整合和分化的交互递 进，美国中小学教师教育的专业化水平实现了整体性提升。 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界 上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达 到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。随 着我国小学教师逐步纳入高等教育和教师专业化的不断推进，以及基础教育新 课程改革对教师素质提出新的要求和挑战，中学教师教育和小学教师教育逐步 由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育， 中小学教师教育资源有必要进行重新整合和分化。我们应遵循资源优化配置的 原则，通过层次、机构和专业的整合与分化，变体制保障为功能保障，提高我 国中小学教师的专业化水平。 因此，从历史的和逻辑的、事实的和价值的多角度对美国中小学教师教育 资源整合与分化的发展历程进行研究，不仅在研究我国中小学教师教育资源整 合与分化方面有重要的理论和实际意义，而且能为当前我国教师教育的改革提 供启示和借鉴。 关键词：教师 教师教育 教师教育资源 整合 分化美国 II and of Differentiation TeacherEducationalResource Integrity American and In School Secondary Elementary Education Specialty：Comparative Shimin Postgraduate：ShaoYanSupervisor：Liu Abstract Theconclusionallkindsof isthat groupsthrough the gotby investigation taskofAmericaneducationreformationisthereformationof primary teaching，since Americandeclaredthattheireducationwasin in danger teacher