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_鼓并教研 关注课堂生成，细节决定成败 赖陈云 (浙江省杭州市文三教育集团嘉绿苑小学，31o012) 在一次由区教师进修学校组织的教研活 这是一堂很有创意的课，但在后续的练 贯性”。在目标中，虽然有量化的指标，但对 动—— 新“教师汇报课展示活动”中，两位年 习中却不尽如人意： 于 “折返跑的动作方法”、“投掷动作的连贯 轻体育教师的课堂充分反映了当前中小学体 镜头一：学生在较小的范围内进行 自抛 性”来讲，笔者认为其含糊不清，仅是粗线条 育课堂教学在现行课程标准的指导下发生的 自接练习 的概念。“折返跑的动作方法”对技术的要求 巨大变化，更体现出了新的教学理念在课堂教 师：同学们，我们可以用这个水瓶进行 自 较多，此内容的教学目标是折返转身动作还 学中的应用，但是也引起了笔者的诸多思考。 抛自接练习。 是途中跑技术，是起跑某一个环节还是全过 生：认真练习… ·· 程?对此，教师并没有讲清楚；而对于 投“掷 一 、 案例的描述 师：看看能不能抛得更高，同时仍然能够 动作的连贯性”，究竟是指哪种投掷动作?要 案例1：篮“球 ·反弹球’’教学片断 接住它J 解决的是哪种投掷方法?对此，授课教师也 教师合理组织，学生以4人为一个小组 一个学生用力向上抛出水瓶 (水瓶中有 没有进行介绍，那么 “投掷动作的连贯性 又 并自由地进行 双“手胸前传球”练习。在教学 半瓶水)，水瓶在落下时砸在了另一个学生的 从何而来?因此，如果从上课的角度去理解， 中，教师给予学生的是宽松的 “自由空间”， 身上…… 目标的制订则显得 流“于形式”。 但学生只是在短暂的1分钟～2分钟时间内就 镜头二：谁‘‘是 特‘别好’的掷远高手” 2．教学环节与教学内容的设计 完成了练习(教师未作任何|评)。 从 “投掷线”到 “投掷区”的距离约为10 篮“球一反弹球”课堂的开始与结束都 然后，学生成四列横队站立，第一排学生 米～11米；在 “投掷区”中画了4．条线，每两条 是健美操的内容，这些内容不仅与课堂教学 每人抱一个篮球；教师要求学生把球反弹至 线之间的距离仅为1米，代表的含义依次是： 内容毫不相干，结束时的放松 内容的强度更 正前方 (距离约为3米～4米)的呼啦圈内。第 好、很好、非常好、特别好。 是超过了课中的任何一个环节。此外，在进行 ～ 次，尝试练习：反弹传球进入呼啦圈，要求 师：看谁抛得高又能接得住。 传接反弹球教学时，学生在 双“手胸前传接 将呼啦圈平放于地面上；第二次，提高难度练 生：认真练习 (近半数以上的学生掷入了 球”环节的练习时间极短，教师也没有进行必 习：同样是传反弹球练习，但所不同是，练习 特“别好”的区域)…… 要的辅导，而后进行的反弹球教学中，出现了 中由学生手持呼拉圈并保持一定高度，活动 学生的表现的确让在场所有听课教师为 学生用双手高高举球过头顶 “砸球”的现象， 是以小组比赛的方式进行，学生为了能让本 之一震，他们真的投得很远。几次练习过后， 对此教师也没有指出来，那么 双“手胸前传接 队队员传得 “准”，于是出现了用圈 套“”球的 学生似乎有点 不“敢投”了，或许是他们意识 球”练习也就达不到其练习目的，成了 “走过 现象，学生们玩得不亦乐乎……… · 到自己投得 太“远”了0 场 ，成为了一种形式。 最后，教师组织学生进行 “形体拉伸” (二)预设与生成 (专业健美