初中体育与健康“标准教材单元”的自主构建与实施.pdfVIP

■教学研究 初中体育与健康 “标准教材单元 的自主构建与实施 梁龙旭 (江苏省南京树人国际学校，210003) 随着课程改革的深化，初中体育与健康 以称作为～个教学单元。例如，学期初的一节 元内安排哪几个运动技术?哪个单元放在前 课程以单元组织教学的理念逐渐深入人心， 引导课或是小学低年级的一节主题课，在一 面，哪个单元放在后面? 但是人们对 “单元”的理解却不尽相同，对教 节课就完成了，而下一节课又换成另一个主 3．对教学内容进行合理的组合 学单元内容的构建与实践操作还处在探索的 题，这样的一节课也可以称为一个完整的单 体育教学单元的构建，不仅要考虑教学 过程中。本文对单元的概念和特性进行了新 元。但是通常所指的教学单元、单元教学，是 内容的合理排列，而且还要考虑教学 内容的 的界定，并从实践的角度出发，总结了本校体 指连续几节课所构成的有机整体。 合理组合；不仅要考虑单一教学内容的合理 育与健康单元教学的一些做法，提出了 “标准 排列，而且要考虑若干教学内容的合理组合， 教材单元”内容构建的策略以及实施办法供 二 、 标准教书掸 元内容的构建 单单考虑排列问题并不能设计出合理的、完 同行参考。 在初中阶段，较多的出现以单一教材单 整的教学单元。课程标准指出：“7年级以上可 元来授课，是因为要实现 “在每一类运动项目 多采用单一教学单元进行教学，即一个单元 一 、 单元的界定 中选择若干动作技能作为教学内容”的基础 一个教学内容，这样有利于集中时间，使学生 顾渊彦教授曾对单元进行过界定，他认 性教育 J，但是也不排斥采用复合教材单元来 较全面地掌握运动技能”，用“单一教学单元 为：“单元是课的上位概念，它是以课为基础 授课。标准教材单元内容的构建主要涉及教 进行教学”的表述容易让人产生歧义，因为， 的基本教学单位¨。并进一步进行了解释， 学内容的选择、排列与组合。 教学单元既可以是单一教材的教学单元 ，也 认为：它“是基本单位，不应当箍意地将它割 1．精选教学内容 可以是复合教材的教学单元 ，这一点可能是 裂；它是基本单位，应当是基本连续的，既不 毛振明教授曾形象地将精学类教学内容 课程标准制定者的笔误，应改为 用“单一教材 能跨学年，也不能跨学期；它是基本单位，延 描述为：“就像吃饭中的多吃多餐，它可以在 单元进行教学”比较贴切，课程标准后一句 续时间不能太长，延续一学年、一学期不能称 各年级重复出现，在每一个年级出现的课时 话的描述是很明确的，即 “一个单元一个教学 之谓单元”。从顾教授的解释中可以看出，单 量很多，就像高中段出现的选项教学那样，可 内容”。 元是基本的、连续的、不可分割的、延续时间 以实现使学生形成稳定的爱好与专长”I3J。精 问题就在于，在进行单元内部教学内容 不能太长的教学单位。但是这样的定义尚不 学类教材要在初中各个年级出现，如篮球、 组合时，是采用单一教材还是采用复合教材? 能充分体现单元的性质，人们不禁会产生疑 排球、足球、羽毛球、乒乓球等球类运动的系 从初 中生的身心特点和教学的实践效果来 问：单“元是基本教学单位，那课不是基本教 列组合技战术；田径运动的跑、跳、投；体操 看，笔者建议以单一教材单元为主，但应添加 学单位吗?”笔者尝试将单元界定为 “单元是 中的各种滚翻、支撑、平衡；民族民间体育运 辅助教材，即采用 主“辅教材搭配”的教材单 课的上位概念，它是以课为基础的、相对独立 动中的武术等。要将这些运动项 目中的典型 元来授课。主教材是精心挑选出来的运动组