地理之美──新课程理念在地理教学中实践.docVIP

地理之美 [日期：2009/06/29来源：人教网? 作者：] 新课程理念在地理教学中的实践 江苏省启东市汇龙中学 张建春 一、美的输入 教育是一个过程，过程是指使用资源将输入转化为输出的活动系统，任何得到输入并将其转化为输出的活动均可视为过程。那么就可以这样理解教育：教育是通过使用教材、教学时间空间、教学对象等资源将知识和思想转化为教学对象的知识、思想和能力的活动系统。 教育是一种美的“生产”过程，求真、求善、求美是一个统一的过程，教育是一种震撼心灵、塑造灵魂的“服务”过程，教师是“生产者”，其产品是经过再造的“知识”（从教材转化为教学，从真转化为“美”），其产品的“消费者”是学生，如何使学生满意，使“以人为本”的新课程理念得到不折不扣的实现，如何把我们的知识和思想转化为学生的知识和思想，进入他们的血肉，内化为他们的行动？这一过程需要教师通过美的包装，吸引学生去感受、接受，通过心灵的感应去体验心灵，因此，教师备课不仅备文本，更要考虑到学生知、悟、性、心，教案不只是正确的传达了课程标准、教学内容，同时贴近学生的“最近发展区”“情感交融区”；课堂上的教、学、练如何分割恰当，符合黄金分割律，达到美？如何探索解决新课程的核心理念与应试教育的矛盾等？美的输入是这个过程的第一步。 在讲述海陆起源三大学说时，有这样的开场白。 〖案例〗 76年前的今天，也就是1930年的9月21日，一个孤独的身影向格陵兰中部高原踽踽独行，他在考察当地地质、古生物资料，为了真理，为了证明他的假说，他必须进行不懈的探索，必须进行艰苦的求证，站在茫茫雪原上仰望点点繁星，他确信天上的星星在动，脚下的土地也在“流”，但是要让世界相信这是真的，何等难矣！寒冷和虚弱控制着他，煎熬着他，终于在10月30日、他50岁生日的前一天倒在了－65℃的雪原上。20年后随着古地磁学研究的发展，以及海底扩张说、板块构造说的发展，大陆漂移说重新被人们接受，他被誉为“地学的哥白尼”。 重大事件发生的时间与授课时间的高度对应，把历史与现实结合，将会产生超时空的想象，形成一个非常美的切入，使学生仿佛回到了遥远、寒冷的格陵兰雪原，仿佛自己就是这个踽踽独行者，仿佛求真的豪情从天地间汇聚到课堂中间，一种超磁场、学习场形成了，奠定了一堂课的氛围，始终在悲怆和豪情中流淌，课成了诗，学习成了探索，知识成了魅力之神……。 在讲述《海水水资源和海水化学资源》一节时，设置了三个水滴。 〖案例〗三个滴水的创意 这堂课我们从三个水滴开始。在黑板上画三个水滴，分别写上比值：96.53%、2.53%、0.76%，在旁边写上：人类容易利用的水资源、海水、淡水，请同学们思考并连线。同学们利用已经学过的知识来回答这个问题并不难。接着通过三滴水的比较和进一步的设问：如果人类只局限于第三滴水，那么人类已经面临什么样的危机？如果我们关注第二滴水，那么人类解决该危机的办法有哪些？（引出同学们收集的资料，如智利的雾中取水、日本的雨水商品……）当我们把视域扩大到第一滴水时，我们可以看到解决该危机的希望有多大？自然引入本课题――海水水资源。再用一首诗引领整个过程： 生命之源处危机，??? 水滴渐大视野新；??? 智慧创新解困厄，??? 柳暗花明又一村。 三滴水的创意把三种范畴的水图像化、形象化，如美的使者将学生带入主题，如水的灵气将师生的灵魂沟通。三滴水仿佛折射出解决水危机的希望和曙光。接下来就是探索曙光、迎接曙光的旅程。 二、结构之美 知识结构是简化了的知识体系和因果关系。具有简约美、概括美。一个如此美的结构奠定了真的框架。 〖案例〗 这是海底地形的知识结构和三大洋海底地形剖面图，黑板的一半是知识结构，另一半是清晰流畅的板图。 将教材文本用诗化的语言简洁到优美，粘贴到最适合的地方，与文本、板图形成一一对应，知识落实得如此妥帖，学生心灵上产生最大的美感和成就感，图象与文本构成了想象之基、知识之源…… 将洋中脊、中央裂谷在板图下方巧妙地延伸拓展，将中央裂谷带的五大特征一一解剖、分析妥帖，海底中脊发生的一切如在眼前，一种真实真切真诚的感受油然而生，学习成了探索之旅，美的享受。一堂课通过讲解、自主学习构建起简约的知识结构，还为后面的“三说”奠定了基础，埋下了伏笔。 三、逻辑之美 逻辑具有从输入到输出之间丝丝入扣、环环相联的力量，有严密的思维推理过程，思维的完整性、统一性，将逻辑的力量一以贯之，结论的推导往往被演绎成无庸置疑、无懈可击、近乎完美的逻辑之链，使课堂成为探索真、收获美的神圣之地。 〖案例〗 在讲海水温度分布规律时，通过热量收支──热量盈亏──温度分布三步曲，完成对三幅图的分解演绎。 图1、海水热量主要收入因素是太阳辐射、主要支出因素是海水蒸发； 图2、海水的热量收支盈亏决定海水温度的高低（由学生自主概括）：热量收入