活用新教材 激活“三认知”.pdf

课改纵横 专·题透视 用 “三认知 ji曷，J篷 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体， 交流，看哪个小组的方法多 、方法好。最后再解决书上 也是教师进行课堂教学的主要依据。教材功能的定位， 情境图提出的问题 ：“咱们班有33人 ，每人1瓶够吗?”这 对教师的教学实践产生很大的影响。因此，教材功能的 样就可以让学生体会到，通过列式计算可以解决许多 转变也要求教师在认识上形成新 的教材功能观 。教师 生活中的数学 问题 ，从而增强了学生学好数学的动机 对新教材要有新的认识 ，在处理教师与教材的关系上， 和 自我效能感。 是 “用教材”而不是 “教教材 ”。在数学教学实践中，教师 又如，“位置 ”这一课 ，教材是先出现一张座位表 ， 不仅要考虑数学 自身的特点，更应遵循学生的发展特 再让学生说出自己的座位。由于学生已经有了这方面 点和学习数学的心理规律，从现实出发，将教材内容进 的生活经验，我在教学这一内容时，注重创设现实情 行适当的重组、修改、延伸、再创造，让原本相对静止的 境，先让学生说出自己的班里有几组，每组有几个，再 教材 “活”起来、“动”起来 。由此 ，就能力求做到基于教 说出自己的座位 ，紧接着让学生说出自己前后左右四 材 ，而不囿于教材 ，让教材成为促进学生积极主动发展 个同学的座位 ，最后再引导学生转 向教材上 的学习内 的“活”的丰富资源。下面，就数学教学中如何活用新教 容，教学效果很好。 材 ，激活学生认知，谈几点做法 。 再如，教学 “认识时间”一课 ，一方面时间是一个很 一 、 重新创设教材情境，激活学生 “认知情感” 抽象的概念 ，学生难于理解 ；另一方面 由于学生还没有 现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的 学习乘法 口诀，无法说出钟面上的时刻是几时几，每个 身心发展特点，结合他们的生活经验设计富有情趣 的 数字代表几分 。因此 ，我在教学时，就特别注重创设数 活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习 数的情境，让学生一格一格地数或5格5格地数 ，促进学 数学和理解数学。因此 ，教师要从学生的生活实际出 生理解和掌握。也取得 了较好的教学效果。 发，适当地将引入学习内容的教材情境进行再创造 ，以 二、适当变化教材 内容。激活学生 “认知思维” 使其更好地 “为我所用”。例如，教学 “两位数加一位数 数《学课程标准》强调：“数学教学要从学生已有的 进位加法”时，教材呈现的是开联欢会的部分场面 ，并 生活经验和知识背景出发，让学生亲身经历将实际问 用 图画与对话形式呈现计算问题和一组算式 。这一设 题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程……进而 计 的意 图是要学生在教师的引导下，参与猜测 、表达 、 使学生获得对数学理解 的同时，在思维能力、情感态度 思考等数学活动 ，并学会用列式计算的方法来解决现 与价值观等多方面得到进步和发展。”因此 。教学时，教 实生活 中的实际问题 。这样的课堂学习经验 ，可 以让学 师要根据学生的生理、心理特点及已有的生活经验和 生懂得通过列式计算可 以解决生活实际中的数学 问 知识水平 ，灵活地对教材加 以改造利用 。例如，某教师 题。可是据 了解 ，低年级学生并不具有联欢会的经验 ， 教学 “100以内数的读 、写”时，课前进行 了调查 ，了解到 这样的情境学生不感兴趣 ，无法形成积极的学习情感， 大部分学生都已掌握了100以内数的写法。在这种情况 会阻碍其调动已有知识来思考问题 ，进而产生认识冲