创设丰富教学情境,激发浓厚学习兴趣——读《李吉林情境教学理论与实践》有感.pdfVIP

· 教学理论与实践 · 徊 丰富教学情境， 浓厚 学 习兴趣 读 《李吉林情境教学理论与实践》有感 黄秋华 (江苏省姜堰中学 江苏 姜堰 225500) 文章编号：1008—0546(2010)02—0027—02 中图分类号：G630 文献标识码：B doi：1O．3969／j．issn．1008-0546．2010．02．O11 高中化学其实是--Iq实践性很强的学科．不 绊．它有着深刻而显著的体现素质教育的内涵，它 仅能传授给学生有用的化学知识．而且还能发展 的操作过程是充满 “人情味”的．是以人为本的。 他们的能力与素养。然而在教学过程中，我发现很 概括起来说．李吉林认为情境教学具备 “形 多学生存在实验素质差、学习方法多为死记硬背、 真”、情“切”、意“远”及 理“寓其中”四个基本特点， 缺乏独立思考能力等问题。在我看来。这都是因为 形“真”要求形象具有真切感，神韵相似。以鲜明的 长期的灌输式教学使学生丧失了学习兴趣．作为 形象．强化学生感知教材的亲切感。情“切”即情真 一 名一线的教育工作者．则必须有清醒的意识和 意切。情感参与认知活动。充分调动主动性。 “意 切实的责任感去改变此种现状。为此．我试图探寻 远”即意境广远．形成想象契机 ，有效地发展想象 一 条行之有效的教学途径．既让学生能够通过化 力。“理寓其中”即蕴涵理念 ．抽象的理念伴随着形 学教学掌握基本的化学知识与技能．又让学生懂 象．有效地提高认识力。同时，李吉林也提出了以 得从化学的角度去观察事物、思考问题，从而激发 促进学生全面发展、素质整体提高为 目的的教学 学生学习化学的浓厚兴趣。在拜读 《李吉林情境教 活动的 “五要素”．即 “以培养兴趣为前提 。诱发主 学理论与实践》后，我深感情境教学的诸多思想和 动性 ；以指导观察为基础 ，强化感受性 ；以发展思 实践方法尤其适合运用于高中化学的教学当中 维为重点，着眼发展性 ：以情感因素为动因，渗透 《李吉林情境教学理论与实践》全面而细致地 教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性”。在实践 记录了创立 “情境教学”理论的全过程 ．并系统而 操作上 ．它以 “美”为突破ISl，以 “情”为纽带 ，以 深刻地反映了李吉林的 “情境教学”的教育思想 “思”为核心 ．以 “练”为手段 。以 “周围世界”为源 对于何为情境教学 ．李吉林给出的定义是．情“境 泉：“以生活展现情境，以实物演示情境 ，以图画再 教学是充分利用形象．创设典型场景，激起学生的 现情境 ．以音乐渲染情境 ，以表演体会情境 ，以语 学习情绪．把认知活动与情感活动结合起来的一 言描绘隋境”是情境教学中创设情境的几种主要 种教学模式。”可以说 ，“情”、“境”二字都是情境教 途径。这明显区别于其他教学、学习理论中创设情 学的基础。其中“境”为物质基础 ．它是实实在在可 境的方式。 以支撑的背景、后盾，是实施情境教学立足点： 简言之．隋境教育”之 “情境”实质上就是指 “情”则是精神基础，是灵魂，它是境与人之间联系 人为优化了的环境．是能够促使学生能动于其中 的情感纽带。教师首先要有情，有了情才能选择好 的环境．即这种根据教学 目标优化的环境与学生 素材、创设出最适合课堂和学生的 境“”