海南省海口市教育研究培训院九年级语文上册 第23课 囚绿记教学反思 苏教版.docVIP

第23课 囚绿记教学反思 一、 导入 师：同学们，刚才老师为大家播放的一段视频中有森林、绿树、小叶儿......这些植物都是大自然中常见的，让我们看到了充满生机的绿色；今天，就让我们共同来欣赏一篇写绿的文章——《囚绿记》，让我们跟随着著名作家陆蠡的脚步，去看看他对绿有些什么独特的感触和感悟。 下面请同学们认真的听我的范读，思考这样两个问题：（幻灯展示）课文哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？ 明确：美（4——10） 不美（11） 师：你们是怎样读出常春藤的美来的？ 生：通过语言。 师：我们说品位语言的重点是抓住那些有表现力的词语和修辞。那老师想问问同学们，作者通过什么方式把绿写活了？找一找有表现力的词语。 生：第7自然段，“攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝”。那个“攀”字就是一个很有表现力的词。 师：我们可不可以把“攀住”换成“沿着”、“寻着”这样的近义词？ 生：不能，因为“攀住”让我们想起来了攀登，凸显了生命的力度和张力，这是其他词语所达不到的效果，“沿着”、“寻着”只是方向性的词语。 师：分析得很到位，那“攀住”从修辞的角度来说，是什么修辞手法？ 生：拟人。 师：那运用这种修辞有什么更深一层的含义吗？ 生：赋予了常春藤人的动作和性格特征， 师：刚才我还听到有同学提到“舒开”这个词，为什么在这里不用“展开”、“张开”？ 生：“舒开”很自然，体现了常春藤生命的自然美。 生：“舒开”写出了常春藤自然舒展的过程，体现了它自由的、缓慢的，叶子由卷须逐渐打开的过程的体现，让我们感受到具体可感的形象。 师（小结）：欣赏散文的过程就是欣赏语言美，品析语言美的过程，同学们能抓这些有表现力的词很好！这样的词还有很多，它们都是一些形容词、动词、叠音词，同学们可以再去找找看。像“攀住”运用了拟人的表现手法，“舒开”也用了拟人的手法。除了拟人还有什么其他的修辞吗？找找看。 生：还有排比：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。” 生：还有比喻：“我囚住这绿色如同幽禁一只小鸟，要它为我做无声的歌唱。” 师：这些有表现力的词语和修辞都能达到什么样的目的呢？为什么要运用它们呢？ 生：美。 生：是有美感。 生：是让所描写的事物形象生动而具有美感。 师：表现出了常春藤什么样的美呢？ 生：生命的美。 生：生命力很自然生长的美。 生：生命的那种固执、执著的美。 师：也就是写出了生命力的张扬之美、自然之美、执著之美。 形象生动而具有美感 语词： 修辞： 攀住——————沿着 寻着 舒开——————展开 张开 拟人、排比、比喻 生命的张扬之美 生命的自然之美 生命的执著之美 板书： 师：刚才是老师和大家一起找到的几个例子做了示范，我们应该怎样去品析语言。下面请同学们自己在课文的第6－10自然段安老师演示的方法把你认为的美的句子勾画下来，看看句子中有没有表现力很强的词和其他艺术表现手法的运用，勾画下来并进行分析。 生：绿色是多么宝贵的啊！第5自然段很美。 师：它为何能打动你？ 生：它不光写出了绿的宝贵，更把作者对绿色生命的渴望写出来了。“我怀念着绿色把我的心等焦了。”它的美在于写出了在作者心中的绿。 师：作者为什么要写这句话？“焦”本意是“焦急”的意思，那在这里它还有其他意思吗？ 生：这里并非仅仅表现“焦急”，它还有着几许无奈和渴求的情绪，凸显出作者对“生命、希望、慰安、快乐”的渴求，因此，“等焦了”。 师：陌生的我与绿叶“对语”，绿叶不能跟人说话和交流啊，又怎能“对语”？使我忘记了那些不快？ 生：它是象征生命、希望、快乐的绿色滋润了“我”这颗等焦了的心，因此宝贵和美好。 生：“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色！” 师：好，你说说你的理由？ 生：绿能让在自然中生长的人看到生的希望，生的欢喜，它不光是自然的颜色，更是生命的色彩。 生：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 美在抗争，美在“固执”。 师：作者为什么用“固执”这个词呢？“固执”是贬义词，是顽固不化的意思，我们往往会因为一个人的“固执”而不喜欢爱这个人，那现在作者会因为植物的“固执”而不喜欢它吗？ 生：“固执”是独立精神的一种表现，植物“固执”地向着阳光的方向生长，说明它追求光明，追求自由，追求不受约束地生长，这种生命形态，因此它更可爱了，这种可爱也是它美的一个方面，不光外在形式美，内在精神更美。 师：这个词找得太棒了，这种对光明的追求，对自由执著追求的“固执”正体现着常春藤的精神之美。正是因为有了这样的美，才真正地打动我们的心灵。 固执 追