浅论新课改中小学语文教师角色的重新定位.pdfVIP

内容摘要 我国自建国以来的第八次基础教育课程改革，正以举世瞩目的迅猛 之势在全国推进。千千万万的教育工作者正以满腔的热情，高度的责任 感投入到这场改革的大潮中去。为此，我国在世纪初推出了全新的《课 程标准》(实验稿)，其中语文新课标明确指出“语文教育必须在课程目 标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改 革。”其中学习方式的改变是重点，而学习方式的改变必须建立在教师 角色的转换基础之上。因此，课程改革的关键落在教师角色的转换上。 在新课改下，教师角色转换的呼声很高，有关教师角色转变的论述 也有很多，但是，这些论述主要站在理论的高度，自上而下地出自教育 主管部门、课改专家之口，具体到一线教师，其可操作性不强，尤其是 针对小学语文教师的就更少。 本文主要从可操作性的层面上，论述在新课改中小学语文教师角色 的重新定位。一、小学语文教师的传统角色定位，主要是“传道、授业、 解惑”。二、新课改对小学语文教师角色转变的呼唤异常强烈。三、新 课改中小学语文教师重新定位于：(一)众多教育主体的“代言人”；(二) 课堂教学活动的“总导演”；(三)学生语文学能的“助产婆”；(四)相关 教学人员的“合作者”：(五)语文教育实践的“研究者”。四、小学语文 教师自身角色要转变，必须实现观点的突破。在新课改中，小学语文教 师角色重新定位非常必要，而且完全可以实现，它于教师个人的发展十 分重要，于课程改革是关键所在。 关键词：新课改小学语文教师角色重新定位 引 论 二十一世纪的曙光普照大地，全球教育发生着巨变，我国也拉开了 轰轰烈烈的教育革命的序幕。我国的这场教育革命，是史无前例的，它 不再是小打小闹的修修补补，而是从根本的课程上进行大刀阔斧的革 命，并且推出了全日制义务教育《课程标准》(实验稿)(以下简称“新 课标”)，向庞大的基础教育开刀，力求从根本上改变我国的教育现状， 以适应迅速发展的现代社会。 语文新课标指出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学 习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 语文教育的“课程目标和内容”，可以借鉴世界先进国家的教育， 结合我国教育的传统与现状，改革有法可效，在新课标中被明确定位为 “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”具体目标和内容也 在新课标中清晰地罗列。至于“学习方式”的改革，在新课标中也有清 楚的表述：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学习方式的改革 无疑是这场改革的核心部分，其变革必须以教学方式的改变为前提!教 学方式的改变又取决于教师全新的教学理念，理念的改变又取决于教师 角色意识的转变与定位!至于“评价目标与方法的改革”，随着教师角 色的转换，教学方式的改革，是能够顺理成章地实现的。由此可见，教 师与时俱进的角色意识，教师角色的准确把握与转换，直接影响教师的 教学观念，并从根本上影响教师的教学行为，从而最终推动学生学习方 式的改革，实现新课改中关于语文课程改革的终极目标。 小学教育占整个义务教育的2／3，是基础教育的基础阶段；而语文 教育在教育中的重要地位，用新课标的理念是“语文教育应该而且能够 为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”因此，小学语文教师 角色的转换在新课改中地位独特。 随着时代的发展和新课改的实行，关于教师角色转换的呼声也越来 越响，相关的文献也大量出版。许多杰出的教育家，如马卡连柯、苏霍 姆林斯基、皮亚杰、叶圣陶等，在他们的著作中，对教师角色都有精辟 的论述。二十一一世纪初，许多有关教师角色的专著相继出版，如D．John John 0’Hair(美)合著的《教师角色》，傅道春的《新 Mcintyre和Mary 课程教师角色转变》、李瑾瑜等合著的《课程改革与教师角色转换》等 著作就专述教师角色的转换。但是，专著和教育专家的论述，大多从教 育行政部门、教育专家、课程设计者的角度宏观地提出，是自上而下的。 具体到小学语文教师角色的定位却没有统一定论。处于教学一线的小学 语文教师虽然知道角色要转换，可是无论是从理念还是从操作的层面都 缺泛指导性的文献和方法，对如何转换，转换后的定位都不甚明了。自 行摸索又不大可能：既没有相关的扎实的理念引领，也没有足够的时间 与精力，这样一来，一线的小学语文教师投身课改的自觉意识与参与度 大