建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用.pdfVIP

2010年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2010 第29卷第1期 JournalofHeflon~iangCollegeofEducation V01．29No．1 建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用 张 洁 (北方民族大学 外国语学院，银川 750021) 摘 要：以建构主义理论的主要观点为理论基础，探讨了新时代下教与学的关系，深入分析了教师与学生在课 堂中的角色。文章以商务英语阅读课为例，详细阐述了建构主义模式在商务英语阅读教学中的运用，进而探讨如何 在商务英语教学中增进学生的积极性和主动参与意识，从而提高学生自主学习的能力，对商务英语教学法改革以及 探索复合型商务英语人才培养的途径提 出启示。 关键词：建构主义理论；商务英语 阅读 ；教学 中图分类号：G642；H319 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2010)01—0149一o3 的重点。本文旨在以“建构主义”为理论依据，探讨如 引言 何体现学生在商务英语阅读课的主动能动性。 英语阅读课的传统教学方法是给学生一篇文章， 一 、建构主义 要求学生在规定的时间内完成阅读任务，为了检查阅 读效果，学生需要做相关的练习来考察阅读内容的细 近年来，随着教学手段、教学环境的推陈出新，建 节问题，然后老师核对答案，解释难点，挑出重点内容 构主义的教学观在我国的外语教育界受到了广泛的认 进行分析、阐述。这种教学方法对提高阅读能力很有 可。建构主义 (eonstructivism)也译作结构主义，是认 效果，可以迅速提高学生的应试能力，可是在整个教学 知心理学派中的一个分支，是当代教育心理学的一场 过程中，学生很难积极地融入到阅读内容中，而是机械 革命。瑞士心理学家让 ·皮亚杰 (J．Piaget)于 1966年 地完成任务，被动地接受知识，记忆单词。如何将阅读 提出建构主义观点，1970年发表了 《发生认识论原 课的教学过程从以教师为中心转变成以学习者为中心 理》，奠定了建构主义的理论基础——认知结构说和智 的教学模式一直以来都是英语老师反复探讨并为之焦 力发展理论，主要研究知识的形成和发展。斯腾伯格 虑的关键。商务英语阅读课基于普通英语阅读课程之 (R．J．steniberg)和卡茨(D．Katz)等人强调个体的主动 上，立足于培养学生掌握商务环境下英语语言的运用， 性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程 涉及专业范围广，术语和概念丰富，背景知识错综复 中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。在20世 杂，理论分析繁多，案例阐述贯穿其中，这使得商务英 纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主 语阅读困难重重。商务英语阅读课的教师身份也随之 义学习理论在理科教学领域 中逐渐流行起来，成为国 多元化，既要解释相应的商务知识和商务理论，又要分 际科学教育改革的主流理论。 析英语的专业词汇和习惯用语，在整个授课过程中，教 建构主义理论的内容非常丰富，其核心就是：以学 师很难两者兼顾、面面俱到。语言知识和商务背景知 生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现并展 识同是商务英语阅读课程的教学重点和难点，教学时 开所学知识意义的主动建构(而不是传统教学的知识 间有限，如何有效激活学生，让学生通过阅读从文章中 从老师向学生的传递过程)。建构主义认为，“知识不 获取知识，自主地加工、融合信息，