浙江省海盐县武原中学八年级语文上册 名著导读《朝花夕拾》教案 新人教版.docVIP

名著导读《朝花夕拾》 教学目标： 教学重点：提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。 教学难点：引导学生掌握用新的阅读方法，培养学生独立自主阅读的能力。 教学方法：名著导读法 教学流程： 一、知其大要，激发兴趣。 1、通过抢答题的方式来了解同学们的阅读情况。 由最后一个问题，哪些故事留给你深刻印象引出小事，琐事。 补充小引中内容： “我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄我一生，使我时时反顾。” 介绍“提要式阅读法” 像这样能通过关键性的句子、印象深刻的情节来知书中内容的读书方法，叫做“提要式阅读法”。这种读书方法便于我们提纲挈领，知其大要。 二、细读段篇，体悟其义。 出示话语： 读金庸、琼瑶的小说，或可斜倚床头，信手一翻；读巴金、冰心的文集则须备上香茗，月下品读；然而读鲁迅，则要正襟危坐，宁心静神地细细咀嚼。我愿这样读鲁迅，直到他的所有被我读懂为止。 这就需要我们用到“精读式阅读法”，就是通过细细咀嚼重要的细节、情节、话外之音来体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句的阅读方法。 寻找“精读式阅读法”的方法。 先让学生说说，试着举举例子，老师再归纳总结，投影： 精读式阅读法的角度： 1、人物的简笔勾勒、语言、动作（动词）、外貌、心理。 2、人的多种感官（视、听、嗅、触、味等） 3、修辞手法（比喻、拟人、排比、反复、对比等） 4、写法（结构上前呼后应、生活气息的场景描写、选材的详略有致、联想、线索贯穿等） 课外迁移：要求从《父亲的病》中，运用我们学习的“精读式阅读法”，深入体会这段描述性的话。 附： 父亲的喘气颇长久，连我也听得很吃力，然而谁也不能帮助他。我有时竟至于电光一闪似的想道：“还是快一点喘完了罢……。”立刻觉得这思想就不该，就是犯了罪；但同时又觉得这思想实在是正当的，我很爱我的父亲。便是现在，也还是这样想。 早晨，住在一门里的衍太太进来了。她是一个精通礼节的妇人，说我们不应该空等着。于是给他换衣服；又将纸锭和一种什么《高王经》烧成灰，用纸包了给他捏在拳头里……。 “叫呀，你父亲要断气了。快叫呀！”衍太太说。 “父亲！父亲！”我就叫起来。 “大声！他听不见。还不快叫？！” “父亲！！！父亲！！！” 他已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛。 “叫呀！快叫呀！”她催促说。 “父亲！！！” “什么呢？……不要嚷。……不……。”他低低地说，又较急地喘着气，好一会，这才复了原状，平静下去了。 “父亲！！！”我还叫他，一直到他咽了气。 我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。 —— 《父亲的病》鲁迅 请同学运用刚刚学过的读书方法来交流品析，并通过对话、细节描写、分角色朗读的方式来体会。 三、品味独白，体悟内涵 介绍 “点睛式阅读法”。 投影： 我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。 “去拿你的书来。”他慢慢地说。 “给我读熟。背不出，就不准去看会。” …… “在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。” …… 终于背完后，我是那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，一路上我看得津津有味。 直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段；却还分明如昨日事。 我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 《五猖会》 预设： 老师将这段话中的几句话作了改动，对于文章的内涵体会有影响吗？ 为什么？你从哪里读出来的？ 补充资料印证作者情感： 许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切。”鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。” 《欣慰的记念》 学生找找从其他篇目中找找类似的独白，，交流。 出示专家的话： 《朝花夕拾》里的回忆，始终有一个“他者”的存在，所要创造的儿时的民间世界是与现代评论派“绅士”的世界相抗衡的。 （北大教授、鲁迅研究专