高中生物课程教材的特征与教学改革.ppt

高中生物课程教材的特征与教学改革 袁维新 江苏省淮阴师范学院教育系 内容提要 高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学 高中生物课程教材的重建性特征与重建性教学 高中生物课程教材的人文性特征与人文性教学 一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学 复杂性的内涵 高中生物课程教材的复杂性的具体体现 基于复杂性的高中生物复杂性教学 (一)复杂性的内涵 不确定性 模糊因果性（非线性） 协调性 整体性 “复杂性理论这门新的学科从根本上表明事物因果之间的联系是难以追溯的，变化（预期的和非预期的）的呈现是非线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造性的解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。” （二）高中生物课程教材的复杂性的具体体现 1.生命的非线性与复杂性 在“分子与细胞”模块中，选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的非线性与复杂性本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分与整体的统一等。 2.生命的自组织性 在“遗传与进化”模块中，选取的减数分裂与受精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性（自复制）和自组织性；选取现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。 3.生命的系统性 在“稳态与环境”模块中，选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动的本质。从复杂科学的视角看 ，“稳态与环境”模块中的知识结构是按照系统思想建构的。它反映了生命的系统性和调控性。 （三）基于复杂性的高中生物复杂性教学 复杂性教学是一种强调教学的复杂性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长的一种开放的、互动的、动态的、多元的教学模式。 （三）基于复杂性的高中生物复杂性教学 1.教学目标的不确定性与非预设性 生物教学目标具有不确定性与非预设性。教学过程中总会有大量不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，课堂中的“非标准思维”甚至会完全打乱原有的教学设计，使预先设计的教学目标无法完成。 2.教学内容的动态性与生成性 教学的动态生成性“是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。” 3.教学过程的非线性和突现性 课堂教学是一个非线性系统，课堂教学中一个偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致教学系统的巨大变化，这就是非线性系统所特有的初始条件敏感性。 突现是事物从一个发展阶段过渡到另一个新阶段的交接点，是事物发生状态变化的关键点。 4.教学方法的无序性与互动性 所谓教学方法的无序性，是指教学活动中师生、生生之间的既独立又依赖的互动、交流、思维的碰撞与共生、共享关系，由此导致了教学的管理、程序、秩序、纪律等偏离常规，从而表现出易变性、无规律性、随机性和偶然性。 教学过程由师生之间和生生之间的互动构成 高中生物新教材为了体现互动性，在教材中安排了大量要求师生互动、生生互动的内容。例如，在“问题探讨”、“探究性实验”、“资料分析”、“思考与讨论”等栏目中都特别强调讨论这一环节。许多讨论题本身就是开放性问题，只有通过师生、生生互动与讨论，才能达成共识，促进知识的建构。 参考文献： 罗玉明，袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读，课程·教材·教法，2006（7）. 二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学 概念重建的内涵 高中生物课程教材的重建性的具体体现 科学概念重建的过程模型 基于概念重建的重建性教学模式 （一）概念重建的内涵 前科学概念（pre-science conception） 学生的概念学习是一个概念发展过程，这一过程不可能绕开学生头脑中的前科学概念，相反，必须依靠学生原有的前科学概念，通过概念转变和重建，形成更加精确的科学概念。 重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的变化 概念重建的机制：顺应——通过调整原有的知识或重新定义原有的知识的概念解决（conceptual resolution） 以完全不同的知识结构代替现有的知识结构的概念转变（conceptual change） 。 概念重建对于科学学习与教学的含义 首先，重建最好是在原有知识基础上的扩展，以建立新信息与已有知识的联系，第二，现有的知识应该不同程度的用于支持重建的目的，不管重建新知识是否是依赖于同化或顺应的类型。原有的知识结构有时会妨碍新的观察世界方式的发展，所以，概念转