高中音乐“歌唱”教学研究——提高演唱能力的策略.doc

专题讲座 高中音乐“歌唱”教学研究——提高演唱能力的策略 陈桂香（北京教育学院石景山分院教研中心教研员，中学高级） 本专题主要通过几个教学案例的例举，与老师们交流一下在歌唱模块教学中，如何引导学生在多种演唱形式的实践操作上，共同研讨一些教法和学法。使我们的歌唱教学在理性的认识和实践的可行性方面有效、更有特色。 课程标准中要求“积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动”。在整个歌唱模块的学习中，经常开展由全体学生参加的合唱活动，确保有3—5首合唱曲的实践经验，是对高中生的个性表现能力与合作表现能力的培养。另外，针对高中生的不同嗓音条件和生理特征，我们还可以按其不同的音色及演唱能力，组合成多种演唱小组，如独唱组、重唱组、小组唱组等，这些组合，可在学习中定期进行人员重组，这些灵活多样的歌唱形式，以利于所有学生对不同的演唱形式有所体验。 一、在独唱教学中促进学生的个性化发展 《课标》内容标准中提出，在独唱中，学生“能依据自己的声音特点，自信地、有表情地歌唱”。这里提出的“能依据自己的声音特点”，是要求老师在独唱教学中有意识地去发现和培养具有个性特点的演唱音色与风格。 为了发展创造能力，要求学生摆脱模仿，以自己的独特理解对歌曲的演唱进行个性化艺术处理，也是独唱教学需要强调的尝试和实践。 众所周知，世界上找不到两片纹路相同的树叶，也就是说每件事物都具有独一无二的特点。人的声音也是这样的，每个人的体态、喉头大小形状及其周围共鸣体的结构不同，所产生的音色也各不相同，或柔和、或硬朗、或沙哑、或明亮。不同的音色会促进各人的个性化演唱风格的形成，不同的音色是高中生获得自信的歌唱本钱。那么，在教学中如何去发现和培养学生的个性化声音风格呢？ （一）在鉴赏中让学生认识个性化声音的价值 所谓“个性化声音”，是指演唱者与众不同的声音特点，我国老一辈歌唱家马玉涛、胡松华、郭兰英、李双江、才旦卓玛、郭颂等，他们独特的声音至今仍在人们耳边回荡。当今的流行乐坛更强调声音的个性化，如果没有鲜明的声音特色，就不可能在歌坛有所发展。粗狂的腾格尔、沙哑的杨坤、明亮的张信哲、高亢的刘欢等，都是典型的例证。个性化的声音能让歌手保持长青的艺术生命，个性化的音色也可以使高中生的歌唱充满自信。这些道理，对于很多热衷于模仿歌星演唱声音与风格的青少年来讲，需要有一个认识的过程。而让学生认识个性化声音价值的最好方式，就是从鉴赏入手，让他们在审美思考中自己领悟声音特色的重要性。 案例 个性化音色的价值 师：播放“三大男高音”——帕瓦罗蒂、多明戈、卡雷拉斯的演唱录音。 问：他们三位歌唱家是否属于同一个声部？ 生：都同属男高音。 师：三个男高音在一起演唱，不觉得重复吗？ 生：没有重复的感觉，三个人是不一样的。 师：什么不一样？ 生：长得不一样，声音不一样。 师：如果光让你听录音而看不见其人，你能听出分别是谁的声音吗？我们来试试看。 生：能听出来！帕瓦罗蒂的声音有很强的头腔共鸣，结实而有穿透力；多明戈的声音铿锵饱满、充满力量而又富有戏剧性；卡雷拉斯的声音清秀抒情，明朗而富有磁性。 问：如果三个人的声音完全一样或者过于相似，你会像现在一样对他们感兴趣吗？ 生：不会，正因为这三位最伟大的男高音有着三种完全不同的声音风格，人们才会给他们同样的尊重和喜爱，才能在同一台音乐会的欣赏中始终有着富于对比的新鲜感和美的享受。如果三个人的声音一样，他们中也许只有一个演唱技巧最高的人会得到承认，其他两个就会被埋没了。 师：好！那么请思考一下，如果你从一开始学习歌唱就以某歌星或歌唱家的声音为样板进行模仿，并且越学越像，听众会从你的演唱中承认你的价值吗？这样的歌手，在歌坛会获得成功吗？ 生：不会，即使有价值，也不过是“他太像xx了”，没有人会认为这是这位歌手自己的价值。 师：那么每个人歌唱学习首先应当追求的审美目标是什么？ 生：不要去模仿别人，唱出属于自己的声音。 师：你认为周围同学的歌唱中，哪几位有些自己声音的特点？你自己声音的特点又是什么？ 生：xxx与xx的声音听上去与众不同，前者虽有沙沙的感觉，却很有味道；后者声音有点晶莹透明的感觉，一听就会记住。自己的声音就不明白了。 师：你希望尽早知道自己的声音特色吗？你觉得个性化的音色对于歌唱很重要吗？ 生：当然希望早点发现自己的声音特点，因为有个性音色的歌唱，也许很快会引起人们的注意，已经具有了一半的审美价值。 师：好！回去将郭兰英与彭丽媛的演唱录音进行对比，说说同是民歌手的声音差异。再找出三个流行男歌星的演唱录音，比较它们各自的音色有何不同。他们各自独特的音色为所唱的歌曲增添了什么样的美感？ （二）发现并指导学生追求自己的声音特色 由于我们在听觉上内听和外听的关系，每个人对自己声音的判断都会有误差或不确定性，有些人认为自己很有特色，其实可能并非如此，有些人认为自己的声音很糟糕